李耀麗

摘要：隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，人們?cè)絹碓揭笠匀藶楸荆鴮W(xué)生這一群體，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力極大，因此為適應(yīng)人性化這一大趨勢(shì)，學(xué)生減負(fù)成為當(dāng)今的熱門話題。本文將以初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)目的為基本落腳點(diǎn)，深入探討如何提高初中生的英語閱讀能力，從而達(dá)到初中英語閱讀的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)

學(xué)生減負(fù)作為當(dāng)今的熱門話題已經(jīng)被探討了多年之久，而實(shí)際上，減負(fù)一直只是作為口號(hào)而存在，未真正落實(shí)到學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活之中，在學(xué)生實(shí)際的生活之中，學(xué)生仍然面臨著作業(yè)繁多，壓力過重等諸多問題。要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)是極為關(guān)鍵的一步。而就初中生英語而言，對(duì)提高初中英語閱讀課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，利用有限的課堂時(shí)間，對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)閱讀課上效率的最大化，就英語層面達(dá)到學(xué)生英語閱讀的減負(fù)。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀技能的目的和要求

根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，九年級(jí)的學(xué)生被要求可以根據(jù)上下文自覺推論出陌生詞匯的構(gòu)詞方法，理解詞意，并可以根據(jù)句與句之間的邏輯關(guān)系理解整篇文章的主旨意思，準(zhǔn)確回答出該篇文章的人物及情節(jié)關(guān)系，對(duì)整個(gè)文章做到心中有數(shù)。此規(guī)定除了對(duì)學(xué)生的閱讀技能有要求之外，還希望學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)，既豐富了自己的眼界，增加了知識(shí)，又可以增加自己的智慧，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

二、如何提高初中英語閱讀教學(xué)課的效率

（一）深入文本，對(duì)文本做到心中有數(shù)

文本是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的根據(jù)，一個(gè)老師對(duì)文本的理解程度將會(huì)直接影響到這個(gè)老師在課堂上為學(xué)生解讀文本的透徹度，老師自己了解的越通透，當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出疑惑時(shí)，為學(xué)生解決問題的能力越強(qiáng)。因此，想要提高教師在課堂上教學(xué)的效率首要的一步就是要提高教師自身對(duì)于文本的深入程度。文本不僅僅只是老師傳達(dá)知識(shí)的載體和工具，更是老師與學(xué)生之間進(jìn)行閱讀技能溝通的語言，它不僅可以表達(dá)思想，還可以表達(dá)情感，傳播文化。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，有專家曾經(jīng)指出，就文本解讀方面，教師可以從信息獲得、思維鍛煉、策略培養(yǎng)、情感共鳴等幾個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行備課，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生的能動(dòng)作用，積極配合學(xué)生自覺主動(dòng)的深入研究文本，做到有所領(lǐng)悟，有所共鳴。

（二）對(duì)閱讀理解問題由簡(jiǎn)至繁進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的目的就是為了提升學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解能力，幫助學(xué)生理解文本作者想要表達(dá)的思想，由淺入深，由繁至簡(jiǎn)，甚至達(dá)到閱讀者與作者在精神上的對(duì)話。就初中生而言，他們的閱讀進(jìn)程大致分為三個(gè)階段，一個(gè)是表層閱讀，一個(gè)是深層的閱讀，最后一個(gè)是批評(píng)性的閱讀，從僅僅只是理解字面意思，掌握基本詞句的用法，到可以更進(jìn)一步的了解作者的言外之意，創(chuàng)造性的理解文本的語言，最后到閱讀文本的更高程度，在充分理解作者表達(dá)思想之外，提出自己的看法，對(duì)文本進(jìn)行批判性的解讀。以上是英語閱讀的三個(gè)階段，一個(gè)階段是由另外一個(gè)階段晉升而來的，每一個(gè)階段都是通過逐漸的努力累積起來的，在量的積累上達(dá)到質(zhì)變。為了達(dá)到英語閱讀課程教學(xué)的高效，教師可以充分利用閱讀能力的三個(gè)階段各自的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，就英語閱讀題目的設(shè)計(jì)來說，題目應(yīng)該是具有層次性的，由表及里，由淺入深的，先是對(duì)文章主旨大意的提煉與理解，幫助學(xué)生提煉文章信息，再是對(duì)文本深入研究的問題，這些問題不再滿足于學(xué)生對(duì)于文本的表面的理解，而是需要學(xué)生在完成粗淺閱讀的基礎(chǔ)上，得到升華，對(duì)文本的深層含義有自己的理解。

（三）把握文章結(jié)構(gòu)，分析文本的脈絡(luò)

如果說文章像一棟房子，那么文章的結(jié)構(gòu)即是這所房子的房梁和支柱，它是支持整個(gè)文章的骨骼，正是因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的存在，這才使得文章可以立體的展現(xiàn)在每一個(gè)讀者的面前。文章的框架不僅支撐文章的存在，也對(duì)學(xué)生的閱讀起一個(gè)承上啟下的作用，以學(xué)生已有的、已經(jīng)熟悉掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，來幫助學(xué)生接觸另外一些陌生的詞匯，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新的能力。為了提高學(xué)生的英語閱讀技能，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)之時(shí)可以有意的鍛煉學(xué)生提煉文章框架結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生理清文本的整體脈絡(luò)。就題目的設(shè)計(jì)方面而言，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)框架題目，通過框架的形式，讓學(xué)生逐漸的熟悉框架，并養(yǎng)成分析文本框架結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。在做題的過程之中，教師可以要求學(xué)生有意的總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的組成部分，并對(duì)自己所總結(jié)的文章脈絡(luò)有一個(gè)大致的分析和解釋，以提高學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握能力。

（四）適時(shí)組織英語詞匯運(yùn)用的游戲

所有的英語閱讀文本都是由英語詞匯一點(diǎn)點(diǎn)組成起來的，文本如果是一棟高樓，那么詞匯就是建筑這所高樓所必需的一磚一瓦。想要接觸到文本，必須要走過詞匯這一級(jí)一級(jí)的階梯，一個(gè)一個(gè)詞匯的擊破。因此，掌握英語詞匯是閱讀英語文本的前提，不認(rèn)識(shí)那些磚瓦，怎么能夠理解那棟大樓的內(nèi)涵。詞匯的掌握不是孤立的，是與文本緊密相連的，通過文本的閱讀來理解掌握詞匯才是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的重要方法，以上下文的聯(lián)系來認(rèn)識(shí)新的詞匯，在理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生記憶。教師在英語教學(xué)之時(shí)，可以通過分組形式，引導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀文本，來達(dá)到掌握文本陌生詞匯的目的，使學(xué)生在閱讀文本的過程中不知不覺的運(yùn)用和牢記詞匯。

對(duì)于初中生來說，教師在提高英語閱讀技能的高效教學(xué)之時(shí)，也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的角色定位，不苛刻學(xué)生去達(dá)到他們這個(gè)年齡階段不能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，逼迫學(xué)生超越年齡局限去理解文本。英語閱讀課在設(shè)計(jì)之時(shí)，就應(yīng)該明確英語閱讀的目的，把握訓(xùn)練的目的，區(qū)別理解與寫作。英語閱讀課的高效設(shè)計(jì)不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的積極配合，教師與學(xué)生之間保持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。