黃敏芝

摘要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復(fù)的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準(zhǔn)時機(jī)反復(fù)抓。教師應(yīng)多渠道想辦法，爭取使每一位后進(jìn)生都有所進(jìn)步，達(dá)到大綱所要求的水平。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；對策

隨著九年義務(wù)教育的普及，中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例相應(yīng)地增多。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，針對性地指導(dǎo)后進(jìn)生，以提高教育質(zhì)量。要改變后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，首先要分析后進(jìn)生的成因。

一、造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的常見因素

在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂就不問，怕被人認(rèn)為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強(qiáng)的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、幫助后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策

為提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，我采取了以下一些作法：

1.精心備課，使其明確目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)大綱的教學(xué)目的是這樣規(guī)定的：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和概率統(tǒng)計，微積分的初步知識，并形成基本技能……”從中明顯看出，重視數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，是《新大綱》強(qiáng)調(diào)的重點，也是近年來數(shù)學(xué)教改的熱點。新編教材在加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面也作了改進(jìn)，把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識貫穿在教材編寫的始終，在教材各章的章頭圖或閱讀材料中注意提供有實際背景的問題，及把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實際中去。教材的正文一般都注意從實際引入概念，從實際提出問題，例習(xí)題也增加一些實際的內(nèi)容，這樣在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力。在完成“實習(xí)作業(yè)”和“探究性課題”的研究過程中， 認(rèn)真?zhèn)湔n，針對后進(jìn)生的接受程度，花很大的精力對教材進(jìn)行加工和處理，讓每一位都能領(lǐng)會到數(shù)學(xué)是來源于實踐又作用于實踐，引發(fā)其產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理，使其在思想上重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

2.實行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的薄弱及解決問題時反復(fù)失敗造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對我校的情況，借鑒了上海閘北八中成功教育的基本模式，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點。備課時不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實際，減小坡度，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定能達(dá)到的實際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

多活動。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時間短，記憶容量小概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動，自我表現(xiàn)的機(jī)會多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實現(xiàn)。

快反饋。在每個層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個個任務(wù)，又及時以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

3.適當(dāng)?shù)闹貜?fù)訓(xùn)練，鞏固雙基。學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生的不斷領(lǐng)悟，才能功到自然成。而許多后進(jìn)生有一個共同的特點就是練習(xí)不注重基礎(chǔ)、不認(rèn)真，只求數(shù)量，不講究質(zhì)量，解題時喜歡討論，不愿意獨立思考，從而掩蓋了知識上的缺陷，解題后熱衷于對答案，缺少解題評價，不重視解題后的反思，對教師批改后的作業(yè)不認(rèn)真分析，不愿訂正，造成了能力訓(xùn)練不落實。而教師對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練是學(xué)生成才的重要保證。針對后進(jìn)生的這種情況，對他們適當(dāng)?shù)目茖W(xué)地“重復(fù)訓(xùn)練”是必要的，并且能夠提高他們的記憶能力，延長他們的記憶時間。從心理學(xué)角度上說，超額學(xué)習(xí)能阻止短時記憶的遺忘，重復(fù)可以看作鞏固原有知識的過程，如果沒有重復(fù)記憶痕跡，記憶隨著時間的流逝而衰退。練是硬道理，教學(xué)過程中，在傳授新的知識前，對前面相關(guān)的內(nèi)容的復(fù)習(xí)都是一種重復(fù)練習(xí)，這時應(yīng)注意學(xué)生的反饋，給予肯定或糾正，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自信心。但重復(fù)練習(xí)并不是簡單的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力上的差異，給學(xué)生不同的重復(fù)練習(xí)，難度、進(jìn)度的適時調(diào)整以便達(dá)到預(yù)期的效果，重復(fù)練習(xí)對后進(jìn)生是相當(dāng)有益的，但要注意心防止過度，切勿急于求成，欲速而不達(dá)。

4.目標(biāo)教育，鼓勵個人設(shè)定目標(biāo)和結(jié)果。鼓勵學(xué)生設(shè)定他們自己的目標(biāo)，計劃他們自己的未來，如果他們知道了自己要達(dá)到什么水平，那么他們的奮斗目標(biāo)也就明確了，就如人們所說有了偉大的目標(biāo)就會產(chǎn)生偉大的動力。后進(jìn)生的普遍水平都很低，在教學(xué)中除了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，我還實施了目標(biāo)教學(xué)。一種是階段目標(biāo)，既根據(jù)學(xué)生原有的水平和實際，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上次測試成績的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高百分之五到百分之十，通過階段的努力，使大部分的學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，這時就如貝蒂·B·楊斯在《自我尊重的六個關(guān)鍵要素》中寫到：當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時，動力和能力就會猛增。再結(jié)合這次測試和階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同分析成功的原因和存在的問題，應(yīng)采取解決的措施并制定下一階段的目標(biāo)及行動方向。另一種是課堂目標(biāo)，課前給出目標(biāo)，然后通過一節(jié)課的教與學(xué)使學(xué)生明確應(yīng)掌握的知識，并實現(xiàn)目標(biāo)。如此反復(fù)地進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的自信力，讓他們以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的提高是一項長期而復(fù)雜的工作，作為教師應(yīng)多渠道想辦法，爭取使每一位后進(jìn)生都有所進(jìn)步，達(dá)到大綱所要求的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《成功教育的基本模式》上海市閘北八中 劉京海著。

[2]《試談激發(fā)差生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略》 周正華，《數(shù)學(xué)教師》。

[3]《談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“重復(fù)練習(xí)”》 趙大雄，《上海教育》。