佟蘭亭

摘要：語言類學(xué)科的基礎(chǔ)在于詞匯的積累，目前有關(guān)英語課程詞匯的學(xué)習(xí)大多是由教師直接講解、學(xué)生反復(fù)抄默，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說太過單一，即使死記硬背下來的詞匯，大多也無法靈活運(yùn)用于句型與寫作中去，難以達(dá)到讓學(xué)生掌握詞匯、運(yùn)用詞匯的學(xué)習(xí)目的。在課堂中，教師的教學(xué)著重于詞匯知識(shí)、搭配的講解，忽略與學(xué)生的有效互動(dòng)，強(qiáng)行地將詞匯內(nèi)容灌輸給學(xué)生，如此單方面的輸出，沒有真實(shí)句型、語篇作為基礎(chǔ)，難以讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩英語學(xué)習(xí)。因此，教師要更加注重課堂氣氛與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。本文將對(duì)互動(dòng)模式下的高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探索，幫助詞匯教學(xué)重獲活力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)模式；高中英語；詞匯教學(xué)

隨著教育改革的逐步發(fā)展，英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生詞匯量的要求也就越來越高，這對(duì)于教師與學(xué)生來說都是一次不小的挑戰(zhàn)。而如何提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，成為教師非常重視的一個(gè)問題。詞匯的缺失，就意味著學(xué)生基礎(chǔ)的不牢固，沒有再具體語境中體會(huì)詞匯的含義與用法，即使學(xué)生用心記住了單詞，面對(duì)考試與實(shí)際運(yùn)用，也無法順利地從腦海中搜尋到正確詞匯，效果還是沒有得到提升。長此以往，枯燥無效的學(xué)習(xí)將使學(xué)生喪失對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。教師可以通過互動(dòng)的形式，開展課堂班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的運(yùn)用中幫助學(xué)生掌握詞匯，幫助學(xué)生重拾信心，也能夠鍛煉學(xué)生的聽說能力。鞏固語言練習(xí)，創(chuàng)造真實(shí)語境，才能夠讓學(xué)生得到正確有效的詞匯學(xué)習(xí)。

一、課堂由學(xué)生主導(dǎo)

從目前的高中英語課堂教學(xué)來看，基本模式就是由教師個(gè)人講解，學(xué)生聽講、做筆記，習(xí)慣地被動(dòng)接受知識(shí)，而從來不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地理解詞匯。由此，教師的講授也就無法讓學(xué)生有效地內(nèi)化吸收，變成學(xué)生自己所能理解的語言知識(shí)。唯有將課堂交由學(xué)生作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生大量的交流，從學(xué)生自己能夠理解的講法中獲取知識(shí)，這樣的知識(shí)才是學(xué)生能夠內(nèi)化并且運(yùn)用的知識(shí)，也可以讓單一的詞匯教學(xué)在輕松的互動(dòng)課堂中順利地完成。

例如，教師課前布置了上一課中的單詞與固定詞組給學(xué)生課下記憶與理解，讓學(xué)生通過對(duì)每個(gè)單詞多種含義的理解來造出多個(gè)句子，再到課堂上來與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且在討論中解決問題，學(xué)生之間的表達(dá)也更容易被學(xué)生理解接受。

另外，可以在每次課堂的前五分鐘作為學(xué)生的Duty report，按學(xué)號(hào)或是其他規(guī)律安排學(xué)生進(jìn)行分享。內(nèi)容可以是英語報(bào)紙或雜志中的短文，當(dāng)然難度需要控制在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，挑選出單詞或是有趣、經(jīng)典的詞匯搭配等等，經(jīng)由自己字典或網(wǎng)絡(luò)查閱后與同學(xué)老師分享，板書于黑板上。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞匯知識(shí)，也能檢測(cè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力水平。

二、學(xué)習(xí)小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有聽寫的檢測(cè)，但教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的方式單一，效果也不佳，更令學(xué)生排斥。所以在詞匯教學(xué)中，聽寫測(cè)試可以通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互測(cè)的方式進(jìn)行，讓聽寫成為小組每日必須完成的任務(wù)之一。

向每組小組長每日分配聽寫任務(wù)，具體的時(shí)間與形式讓小組成員自行討論安排，但記憶與回顧詞匯的時(shí)間，必須是全體小組成員同步進(jìn)行，通過小組共同交流學(xué)習(xí)的方式掌握詞匯，并且完成聽寫。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生最討厭的記單詞環(huán)節(jié)變得有趣起來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累單詞的積極性，也提高了學(xué)生記憶單詞與詞組的整體效果。小組成員之間互相評(píng)測(cè)，完成更正與理解，讓整個(gè)小組共同進(jìn)步。

除了小組內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)以外，小組與小組之間也可以經(jīng)常開展友誼賽，展示學(xué)習(xí)成果，為學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)。在競(jìng)賽的過程中還能夠鍛煉學(xué)生的交往合作能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感。例如“英語超市”的比賽，將超市的英文：Supermarket，縱向大寫于黑板上，寫2到4列，讓2到4個(gè)小組選出5到8名成員，以接力賽的形式在每個(gè)字母后面寫上以此字母開頭的單詞，按順序進(jìn)行，必須上一個(gè)單詞寫完后才能繼續(xù)寫下一個(gè)。比比看每一行哪一組寫的單詞最長，勝利行數(shù)量最多的小組獲勝，教師可以給予相應(yīng)的小禮物或其他獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽進(jìn)行過后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀學(xué)生寫下的單詞，加強(qiáng)積累，也能由此看出學(xué)生目前的詞匯積累水平，有針對(duì)性地改變教學(xué)策略。

三、從實(shí)際運(yùn)用中復(fù)習(xí)鞏固

在詞匯教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生寫，而是可以通過各種游戲和句式練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)詞匯。通過具體的游戲，來強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元的重點(diǎn)單詞與詞組，既能夠復(fù)習(xí)鞏固，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的靈活運(yùn)用能力。

例如，同義詞反義詞的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)能夠拓展到其他多個(gè)單詞。問Interesting的反義詞，學(xué)生必須快速回答B(yǎng)oring或其他相近的單詞，等等?；蛘呔帉懶」适碌姆绞?，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)詞匯，編寫一個(gè)小故事或是小片段，分享給同學(xué)，同時(shí)教師幫助其糾正語法錯(cuò)誤，從而加深詞匯印象，與正確的應(yīng)用方法。

四、結(jié)語

改革進(jìn)程中的高中英語教學(xué)，越來越多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，越來越重視教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，期望學(xué)生能在互動(dòng)模式下，學(xué)得既輕松又有效率，在各種各樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，感受英語詞匯學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)通過實(shí)際互動(dòng)的情境教學(xué)來提高學(xué)生有效運(yùn)用詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作技能。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師必須加強(qiáng)重視，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，方能提高學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效率，從根本上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。