王丹

摘要：閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過對文本的閱讀理解，將課文中的文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言來分析原文的整篇含義，換言之就是將文本中的思想轉(zhuǎn)換成自己思想的過程.閱讀教學(xué)的最高境界就是作者與讀者的思想產(chǎn)生共鳴且情感深處相互交融.本文就提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略進行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重讓學(xué)生感悟以及體味文本的內(nèi)涵，強調(diào)讓學(xué)生從整體角度來把握閱讀文本的內(nèi)容，本文提出了幾點關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的建議，以期能夠?qū)τ诟咧姓Z文教學(xué)實踐有所裨益。

一、高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

新課程改革之后，教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識技能等為目標的思想觀念。但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標沒有得到貫徹與落實，流于形式，很多教師對教學(xué)目標并未進行合理的設(shè)定。

新課程改革中，在教學(xué)方法上，號召“因文而定，因課而改，因時而變”。但是在實際的高中語文教學(xué)過程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學(xué)方式，卻沒有對所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認知水平進行研究，這樣不僅導(dǎo)致新的教學(xué)方式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時學(xué)生也無法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）加強教師的綜合素質(zhì)

要想加強高中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會新課程改革中的教學(xué)方法與觀念，并且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，那么高中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量將會得到明顯的提升。高中語文教師不但需要具有較強的文學(xué)水平與語言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，將自己的文學(xué)修養(yǎng)與人文知識充分展現(xiàn)出來，將閱讀教學(xué)內(nèi)所涵蓋的人文思想表達出來，讓學(xué)生能夠充分理解并領(lǐng)會其中的情感與思想。

（二）掌握高中語文閱讀的水平標準

閱讀水平標準不僅是課程標準對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本要求，同樣是教學(xué)設(shè)計與實行的實際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標準之后，方能確定課程教學(xué)的基本目標。在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往是通過自身經(jīng)驗、教材以及考試要點等來明確教學(xué)目標的，還有一些教師是完全沒有教學(xué)目標。假使是在以前的教學(xué)過程中，對一個擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師而言，或許不會發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國家重新對課程內(nèi)容標準進行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗來教學(xué)，那么就極易發(fā)生重點把握不準的情況。

一旦正確掌握語文閱讀水平的標準，就能對教學(xué)內(nèi)容的涵義與延展進行精準定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學(xué)的一個藍本。要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有效性，教師就必須對閱讀文章進行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對內(nèi)容進行擴充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學(xué)生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標準中高中學(xué)生的水平來決定。那么，在對課程與教材進行處理時，就一定要把握好學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實際水平來決定教學(xué)方法，這樣才可以更好的保證高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）注重學(xué)生的閱讀體會

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法進行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個方面：①站在更高的角度上，對閱讀的內(nèi)容進行全方位的理解與領(lǐng)會。新課程改革中，教學(xué)目標的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識技能等方面進行的。因為受到傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時存在一定的局限性，僅僅只是對知識進行了解讀，卻沒有對文章中所包含的感情、能力、手段以及價值觀等進行分析。利用這種方式進行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無味，同時也使得學(xué)生的學(xué)方式受到一定的限制。②對知識的生成過程進行進一步的了解與掌握。教師只有進一步掌握知識生成的具體過程，方能對教學(xué)目標進行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

（四）加強學(xué)生自身的閱讀能力

教師在進行閱讀教學(xué)過程中，還必須對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鍛煉學(xué)生自主閱讀的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，加強學(xué)生自主閱讀的水平。應(yīng)該給學(xué)生制定一些閱讀內(nèi)容。另外，利用范例點撥、理解領(lǐng)悟以及交流與溝通等，加強學(xué)生對閱讀方法的重視力度。通過“學(xué)”決定“教”，由學(xué)生自己選取所要閱讀的內(nèi)容以及辦法。利用多種各樣的讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)習(xí)的效果加以反饋，進而加強學(xué)生自我反思的能力。預(yù)留足夠的時間給學(xué)生，讓其展開實踐學(xué)習(xí)，形成主動閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。高中語文閱讀教學(xué)與其他的語文教學(xué)內(nèi)容不一樣，教師必須加強對學(xué)生思維方式的正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程內(nèi)，在循序漸進的前提條件下，實現(xiàn)高中語文閱讀能力的提高。同時，學(xué)生閱讀的興趣有效調(diào)動和閱讀量的提升，對學(xué)生語文素養(yǎng)有效改善也有著重要的意義。