鄭曉峰 李柱 陳鋒 蔣立正 郭張平

摘 要：本文主要根據(jù)生產(chǎn)過程中的軋制力是否滿足大規(guī)格產(chǎn)品生產(chǎn)能力進(jìn)行能力校核與理論計(jì)算相對比，并針對實(shí)際情況進(jìn)行分析，為生產(chǎn)大規(guī)格產(chǎn)品提供理論依據(jù)。本文從課程建設(shè)的基本要求、傳統(tǒng)教學(xué)存在的幾個(gè)問題、課程建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐，探討了計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的方法與實(shí)施。實(shí)踐表明，通過該課程建設(shè)，課程的教學(xué)體系更加清晰，教學(xué)方法更趨多樣化，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)量學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)體系 教學(xué)方法

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0234-02

Abstract： This article discusses the method and implementation of the basic course construction of metrology from the basic requirements of the course construction， several problems existing in the traditional teaching and the practice of curriculum construction. Practice shows that through the construction of the course， the teaching system of the course is clearer， the teaching methods are more diversified and the teaching quality is greatly improved.

Key Words： Metrology basic；Teaching system；Teaching method

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)品質(zhì)量也越來越受到人們的關(guān)注。高質(zhì)量的產(chǎn)品是滿足人民日益增長的美好生活需要，更是衡量國家綜合國力的重要表現(xiàn)。質(zhì)量、計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)推動品質(zhì)提升的三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，質(zhì)量要保障，計(jì)量要先行，計(jì)量是保證單位統(tǒng)一，量值準(zhǔn)確可靠的重要手段。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年設(shè)立了產(chǎn)品質(zhì)量控制及生產(chǎn)管理專業(yè)，該專業(yè)為從事質(zhì)量檢驗(yàn)，質(zhì)量控制，質(zhì)量管理等質(zhì)量方面工作提供良好的知識和平臺，也為培養(yǎng)優(yōu)秀的質(zhì)量人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)是該專業(yè)的一門核心課程，課程內(nèi)容包括計(jì)量單位與單位制，測量不確定度及數(shù)據(jù)處理，常用計(jì)量技術(shù)及儀器，計(jì)量器具的分類、制造與使用，計(jì)量測試的品質(zhì)保證，測量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施與評審，實(shí)驗(yàn)室管理，計(jì)量校準(zhǔn)的管理體系等。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生較全面地了解計(jì)量學(xué)的知識及應(yīng)用。本教改項(xiàng)目對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了革新，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“以生為本，面向?qū)W生”。

1 課程建設(shè)的基本要求

結(jié)合人才培養(yǎng)方案和高職學(xué)生的特點(diǎn)，本課程建設(shè)的重點(diǎn)放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能，創(chuàng)新思維”上。

在課程建設(shè)中，立足于產(chǎn)品質(zhì)量控制的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠了解計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)在產(chǎn)品質(zhì)量控制中的重要性。同時(shí)，重視基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，面向應(yīng)用技術(shù)，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用本課程及前續(xù)課程的一些理論知識，來分析和解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，為其他專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后從事生產(chǎn)技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的幾個(gè)問題

2.1 從教學(xué)體系看問題

教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)評價(jià)體系。從教學(xué)目標(biāo)體系看，經(jīng)過幾年課程建設(shè)的積累，課程的教學(xué)目標(biāo)基本符合企業(yè)人才需求的期望，下一步的工作是將課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)做到有機(jī)統(tǒng)一。從教學(xué)內(nèi)容體系看，課程的內(nèi)容過多地偏向于理論知識，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。從教學(xué)評價(jià)體系看，課程的評價(jià)以考試結(jié)果作為唯一的評價(jià)手段，缺少以過程為導(dǎo)向的評價(jià)體系。

2.2 從學(xué)生角度看問題

計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)技術(shù)課，高職學(xué)生以前從沒有接觸過類似課程，對新課程相對比較陌生，重視程度不夠，加之學(xué)習(xí)主動性又不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對課程十分淡漠，甚至反感，無法取得理想的教學(xué)效果。

2.3 從教師角度看問題

教師習(xí)慣以教師為主體，以教材為中心，照本宣科，課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)效果評價(jià)以期末筆試為主，評價(jià)客觀性不足。同時(shí)，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生感到所學(xué)知識對實(shí)踐缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，大大降低了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 課程建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐

為了解決上述問題，本課程建設(shè)以教學(xué)體系改革和教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，進(jìn)一步梳理了課程的教學(xué)體系，并結(jié)合課程實(shí)際，融入了新的教學(xué)方法，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)體系改革

教學(xué)體系是課程建設(shè)的靈魂，對課程建設(shè)起導(dǎo)向作用。一個(gè)完整的教學(xué)體系包含教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)評價(jià)體系。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)體系是教學(xué)實(shí)施的指揮棒，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包括課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程目標(biāo)為：通過教學(xué)任務(wù)實(shí)施，要求學(xué)生：（1）會正確使用計(jì)量單位；（2）會對測量數(shù)據(jù)誤差進(jìn)行處理；（3）會進(jìn)行測量不確定度的評定；（4）會使用簡單的幾何量與力學(xué)量測量器具；（5）能夠了解常用計(jì)量器具的結(jié)構(gòu)及工作原理；（6）計(jì)量器具的管理體制的使用；（7）學(xué)會長度的量值傳遞方法；（8）會進(jìn)行簡單的計(jì)量檢定；（9）會編制相關(guān)的測量管理體系；（10）熟悉實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)證。

課堂教學(xué)目標(biāo)：注重課堂的教學(xué)互動，使學(xué)生參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

人才培養(yǎng)目標(biāo)為：引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問題，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。為從事質(zhì)量和計(jì)量方面工作創(chuàng)造良好的平臺，也為培養(yǎng)優(yōu)秀的質(zhì)量人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系

計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)由于理論性強(qiáng)，專業(yè)知識相對比較乏味，而高職學(xué)生往往是重實(shí)踐，輕理論，因此導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。通過課程建設(shè)，引入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論和實(shí)踐做到有機(jī)統(tǒng)一。計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)理論知識包括：（1）計(jì)量單位與計(jì)量單位制；（2）測量不確定度及數(shù)據(jù)處理；（3）常用計(jì)量技術(shù)及儀器；（4）計(jì)量器具的分類、制造與使用；（5）計(jì)量測試的品質(zhì)保證；（6）測量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施與評審；（7）實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)：（1）力的檢定與校準(zhǔn)（靜重式力標(biāo)準(zhǔn)機(jī)）；（2）砝碼的檢定；（3）游標(biāo)卡尺的檢定與校準(zhǔn)；（4）量塊的應(yīng)用；（5）測量不確定度的評定。

3.1.3 教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系是對教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，一個(gè)好的教學(xué)評價(jià)能夠客觀地反映學(xué)情，能夠解釋教學(xué)實(shí)施的成敗得失。目前的教學(xué)評價(jià)往往以期末筆試為主，這種評價(jià)方法以結(jié)果為導(dǎo)向，隨機(jī)性大，失真嚴(yán)重。通過課程建設(shè)后，改進(jìn)了教學(xué)評價(jià)體系，教學(xué)評價(jià)以過程為導(dǎo)向，更加注重平時(shí)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)。這些評價(jià)指標(biāo)中既有個(gè)人項(xiàng)目，又有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，既體現(xiàn)了個(gè)人能力，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，考核結(jié)果更加客觀公正。

3.2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，教師習(xí)慣照本宣科，向?qū)W生灌輸知識。對于計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)這種理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生更容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。因此，必須對傳統(tǒng)的方法進(jìn)行革新，采用以生為主，多種教學(xué)方法融合，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2.1 信息化教學(xué)

在線上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建一套有效的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)微視頻（短小、精悍、易懂）、PPT、習(xí)題、電子任務(wù)、討論題等。利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)平臺，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”等階段教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)。

3.2.2 項(xiàng)目教學(xué)

課程設(shè)置若干項(xiàng)目，教師講解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、提問、實(shí)施來完成項(xiàng)目。這種項(xiàng)目教學(xué)，將課程的知識點(diǎn)分解到任務(wù)中去。使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，同時(shí)主動性也更強(qiáng)，能有效地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)

目前，高專教學(xué)存在一種傾向，即認(rèn)為高專教育是向?qū)W生傳授技能，這種想法嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高專教育在傳授技能的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，使學(xué)生能自覺地進(jìn)行問題的探索。這樣啟發(fā)式教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極探索，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文從課程建設(shè)的基本要求、傳統(tǒng)教學(xué)存在的幾個(gè)問題、課程建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐闡述了計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)的課程建設(shè)。通過課程建設(shè)的實(shí)施，課程的教學(xué)體系更加清晰，課程的教學(xué)方法更趨多樣化。從實(shí)施效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提升，同時(shí)還增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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