淺論小學(xué)班主任班級管理工作中的和善溝通

周芳

摘 要 和善溝通在小學(xué)班主任班級管理中發(fā)揮的作用至關(guān)重要，能夠直接推動小學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量提升。為此，文章在分析和善溝通在小學(xué)班主任班級管理中的重要性基礎(chǔ)上，從注重人文關(guān)懷，營造友善的溝通氛圍等三個方面，確立起小學(xué)班主任班級管理工作中實現(xiàn)和善溝通的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任；班級管理；和善溝通；方法

中圖分類號：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0046-01

溝通是一切管理工作有效開展的橋梁，小學(xué)班主任班級管理工作然如此，和善的溝通是提高班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在?？墒牵W(xué)班主任班級管理工作中如何做到與學(xué)生和善溝通，還需要廣大小學(xué)班主任、學(xué)者進(jìn)行深入探究，文章就針對這一課題就實踐經(jīng)驗來闡述自己的觀點，希望廣大小學(xué)班主任在班級管理實踐中能夠從中加以借鑒。

一、和善溝通在小學(xué)班主任班級管理中的重要性

溝通是小學(xué)班主任開展班主任管理工作必不可少的條件，而和善溝通則是確保小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵因素。和善溝通強(qiáng)調(diào)在和諧、友善的氛圍下進(jìn)行有效的溝通，這樣的溝通效果往往會深入的彼此內(nèi)心之中，在學(xué)生內(nèi)心中也會產(chǎn)生重要的積極影響。為此，和善溝通也是小學(xué)班主任順利開展班級管理工作最為重要的條件，在班主任班級管理工作中應(yīng)受到高度的重視。

二、小學(xué)班主任班級管理工作中實現(xiàn)和善溝通的方法

（一）注重人文關(guān)懷，營造友善的溝通氛圍。小學(xué)班主任的角色不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”和“指路人”，同時也是學(xué)生日常在校生活中的“組織者”和“管理者”，班級管理工作學(xué)生小學(xué)班主任日常工作中一項重要的內(nèi)容，而與學(xué)生之間保持和善溝通則是班主任做好班級管理工作的重要條件。筆者作為一名農(nóng)村基層小學(xué)班主任，認(rèn)為注重人文關(guān)懷，營造友善的溝通氛圍應(yīng)放在第一位，這是與學(xué)生保持和善溝通的基本要素。例如：筆者在與學(xué)生保持和善溝通的過程中，通常讓學(xué)生心里感受到來自筆者的問候與關(guān)心，讓學(xué)生能夠意識到筆者不單純是自己的老師，也是自己的朋友和親人，學(xué)生內(nèi)心必然會有一種輕松感，并且能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心釋放的欲望。彼此緊緊抓住學(xué)生這一心理動態(tài)，選擇傾聽學(xué)生的內(nèi)心所想，與學(xué)生之間保持內(nèi)心深處的溝通與交流，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)槭裁磿a(chǎn)生當(dāng)前行為舉動的原因說出來。在此之后，筆者則是針對學(xué)生所吐露的心聲進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識到自己當(dāng)前的行為舉動存在哪些不足，順利的“攻破”學(xué)生看似堅固的心理防線，久而久之班級管理工作的難度和壓力也得到減輕。在這一過程里，發(fā)自內(nèi)心的問候與關(guān)心、傾聽學(xué)生內(nèi)心想法都是人文關(guān)懷的具體表現(xiàn)，友善溝通的氛圍也隨之營造出來，為開展友善溝通提供了良好的前提。

（二）強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗分享，與學(xué)生進(jìn)一步拉近距離。小學(xué)班主任在班級管理工作中，與學(xué)生之間實現(xiàn)和善溝通的方法中，通過自身的經(jīng)驗分享，與學(xué)生進(jìn)一步拉近距離不失為理想的選擇，這也是筆者在實踐中經(jīng)過總結(jié)而得出的有效方法之一。因為小學(xué)生并不喜歡老師強(qiáng)制自己做什么，更喜歡傾聽別人的故事，從別人的故事里受到一定的啟發(fā)。班主任要緊緊地把握住學(xué)生這一特點，分享自己經(jīng)驗的同時，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從中認(rèn)識到班主任所要強(qiáng)調(diào)的重點，通過與學(xué)生進(jìn)一步拉近距離讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而為打造一個師生友善溝通的平臺，在極大程度上減輕了筆者在班級管理工作中的壓力。例如：筆者在學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理工作中，針對學(xué)生普遍存在的不良行為習(xí)慣，筆者都會講述自己親身經(jīng)歷的往事。學(xué)生在聽取筆者親身經(jīng)歷之后，往往都會出現(xiàn)一種認(rèn)同的心理，表示認(rèn)同當(dāng)時筆者的一些想法和做法。而筆者在講述親身經(jīng)歷的過程中，往往多會帶有一定的轉(zhuǎn)折性，學(xué)生由此也出現(xiàn)了一定的不解，而筆者認(rèn)為這正是筆者進(jìn)行正確引導(dǎo)的最佳時機(jī)。在這一過程里，筆者將自己的看法與學(xué)生分享，讓學(xué)生認(rèn)可筆者的想法與觀點，讓學(xué)生能夠意識到不良行為習(xí)慣會造成的后果，日后班級管理工作的壓力也會隨之減輕。

（三）增加師生互動，推動學(xué)生走向自我管理。眾所周知，班級管理最為理想的模式就是民主型管理模式，讓學(xué)生成為班級管理的主體，班主任將權(quán)力下放，實現(xiàn)學(xué)生能夠走向自我管理的道路，呈現(xiàn)出班主任班級管理的最佳效果。在此期間，和善的溝通是必須具備的條件，而怎樣讓學(xué)生暢所欲言形成和善的溝通，最終建立起民主管理模式是必須考慮的問題，增加師生互動則是必然選擇，因為這樣可以推動學(xué)生走向自我管理，將班級管理的大權(quán)落在每一名學(xué)生手中。筆者在班主任班級管理工作中深刻體會到了這一方面的意義所在，并在實踐中進(jìn)行了大膽嘗試，所取得的效果也非常明顯。例如：筆者在進(jìn)行學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理工作中，主要以開展班會、課下集體交流的方式為主，在班會和課下集體交流活動中，筆者讓學(xué)生自己說出當(dāng)前學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的一些言談舉止，以及行為習(xí)慣。針對學(xué)生普遍存在的這些言談舉止、行為習(xí)慣，筆者通常組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生之間進(jìn)行角色反串，在角色扮演中筆者作為第三者，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些言談舉止、行為習(xí)慣有哪些不良影響，學(xué)生在角色扮演中、筆者的指導(dǎo)中必然會受到啟發(fā)，由此在日常學(xué)習(xí)、生活中會刻意的加以控制。筆者在這一過程里與學(xué)生之間形成了有效的互動，同時推動學(xué)生走向自我管理的道路。

三、結(jié)論

小學(xué)班主任班級管理工作中，做到與學(xué)生之間保持和善溝通是一項系統(tǒng)工程，并非在某一方面付出努力就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要小學(xué)班主任從多角度不斷進(jìn)行深入分析，并在實踐中加以及時調(diào)整方可達(dá)到。可是，在文章所提出的觀點中，必然會存在有種層度上的不足，還希望廣大小學(xué)班主任、學(xué)者能夠踴躍提出寶貴意見，分享各自的經(jīng)驗，確保小學(xué)班級管理質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)薈穎.論小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].教育觀察，2018，7（1）.