鄭蓉

摘 要 小學教育是一個人接受系統(tǒng)性教育的開端，也是一個學生學習生涯開始的標志。小學語文是開始學習各個學科的基礎與工具。在語文教育中，作文教學一直是個重難點。也是很多老師和學生最頭疼的問題之一，千篇一律的模版作文無法在考場上脫穎而出。所以根據(jù)每一個學生的實際情況，生活經(jīng)歷而創(chuàng)作的個性化作文愈發(fā)突顯出他的優(yōu)越性。此文將著重研究個性化作文教學在小學語文教育中的應用。

關鍵詞 小學教育；生活經(jīng)歷；個性化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0115-01

個性化作文教學在提高學生們寫作技能的同時，也會在一定程度上提升其語文綜合學習能力，為后期對語文的興趣和文學素養(yǎng)的形成打下良好基礎；在寫作過程中，使孩子們的思維邏輯的滲透—這無疑會潛移默化地提升孩子們的思維能力，達到對孩子們思維邏輯培養(yǎng)的目的。

一、當前作文教學中面臨的問題

（一）寫作素材太過單一

在剛步入校園的孩子們，生活的閱歷并沒有多少，所以他們很難“以吾筆，寫我心”，他們大多的是翻看成本的作文書加以借鑒，稍微加以修改，變成了一篇新的文章。這樣就如作文加工廠一樣，他們只是在形式上加以改變，而沒有理解到作文真正的意義所在。這樣時間久了，不僅會讓孩子們養(yǎng)成依賴心理，形成寫作僵局，而且也會讓孩子們失去自我，固步自封，難以寫出真正的、屬于自己的文章?，F(xiàn)在的孩子大部分都在用千篇一律的素材，例如：生病了，老師溫暖的關懷；下雪了，家長辛苦的接送等等，并且現(xiàn)在的小學生，每天奔走于學校和家的兩點一線，他們沒有更多的課余生活，繁重的補習班讓他們更難以去發(fā)現(xiàn)生活的點滴，從而無法對身邊事物產(chǎn)生共鳴。這樣的話，即使孩子們經(jīng)歷了讓他們難以忘懷的事，他們也很難將這件事用作文的形式表達出來。

（二）教育教學形式太過僵硬

現(xiàn)在的講課形式大多都是老師在臺上講，學生在下面聽，老師將他以為最好的作文形式講給在座的學生，這樣學生們就缺乏了自己的思考，他們極力向老師所講的形式靠攏，失去了自己的思考。文章千篇一律，就像老師讓描寫自己的媽媽，寫出的效果所用的事例幾乎相同。思維的禁錮是十分可怕的，現(xiàn)在教育教學的形式正在加重這樣的禁錮，題目的單一，教學的單一，大大加深了對孩子們思維的禁錮，把很多很好的寫作思路扼殺在搖籃里。舉例來說：中國古朝八股文的盛行，阻擋了人們思維模式的發(fā)展，阻礙了社會的進步。所以讓孩子們開放思維，是一個時代發(fā)展的關鍵。

二、個性化作文教學的優(yōu)越性

當我們向他人表達了我們自己的情感，講述了我們自己的故事，我們內(nèi)心也會充滿愉悅。這個道理在課堂上也一樣，在一個可以傾訴自我的課堂上，總能讓我們心情舒暢，從而讓我們愛上課堂，熱愛寫作。反之，如果在一個十分壓抑的課堂上，我們的思維也會受限，每一次作文都相當于一個負擔。久而久之，一個人對文章的熱愛就會逐漸消退。個性化作文教學無疑會提高學生們寫作時的主觀能動性，極大的調動了學生們的寫作思路，學生們的寫作水平也會有所提高。個性化作文教育有利于老師對每一個學生的了解，能較準確地了解一個孩子的學習狀態(tài)，知識掌握程度，孩子的心里動態(tài)。當學生們熱愛寫作文，文章的結構、語言的梳理能力也會提升，這樣學生在以后演講或者上臺發(fā)言的時候，就會很少出現(xiàn)詞不達意，言語混亂的情況了。這樣一來，不但提高了學生們的寫作水平，也一定程度上提高了孩子們語言表達能力與社交能力。所以個性化作文教學有著它的獨特魅力，在日常教育教學中，值得被廣泛運用。

三、個性化作文教學的開展與應用

老師可能有這樣的觀點，上課就是老師講，學生聽。但課堂的主體不是老師而是學生，老師不妨把課堂交給孩子，孩子們的觀點有時候可能比老師更新穎，更具觀賞性。不同樣的家庭創(chuàng)造出不一樣的生活環(huán)境，可能有些孩子體驗過別人所未體驗過的東西。只有自己體驗過的，才能更好的描寫出當時自己的真情實感，使文章的感情更加飽滿。并且老師可以讓學生們對自己的生活經(jīng)歷進行交流與討論，例如相似的事，是否有不同的感想，是否別人的處理方法更值得借鑒。從生活的點點滴滴去發(fā)現(xiàn)，讓孩子們擁有看透“一花一世界，一葉一菩提”的胸襟，這樣學生寫作時的素材才會更多一些。對事物的認識也會更深一層次，而不是像應付一般寫個流水賬或者是車輪賬，隨隨便便堆幾個事件那樣膚淺。

應該建議孩子們多讀書，孩子們閱讀的同時，也會產(chǎn)生情感的共鳴，這樣孩子們就能更好地提高思維能力和對事物的理解能力。例如，在讀《李鴻章傳》時，我們可以得到不同的閱讀情感，有些人覺得李鴻章是個千古罪人，有些人覺得李鴻章是個救世能臣，我們應該開導孩子們擁有自己的觀點與看法，讓他們自己去評判李鴻章這個人物。經(jīng)常性地指導學生對此類問題進行分析，學生們就會逐漸形成他們自己鮮明的觀點，和獨特在自身看待事物的方法和角度。在閱讀過程中，也是在潛移默化的對孩子個性化的培養(yǎng)。

同時，也是老師應該注意的一點，那就是題目不能太過單一，太過單一的題目，就是在無形中束縛學生們的思維，只有發(fā)散的題目，才能讓學生們有更寬廣的的發(fā)揮空間，寫出更好的，更有個性的作文。例如給孩子們一個固定的題目，不如給孩子們一個多角度理解文字，這樣孩子就能從更多的角度入手，寫出更具有個性化的文章。

參考文獻：

[1]何永生.小學高年級作文個性化教學策略的研究[J].西部素質教育，2018（01）.

[2]嚴春花.淺談作文個性化教學策略[J].甘肅教育，2018（18）.