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      放膽文

      2018-07-24 05:56李玉紅
      讀寫算 2018年35期
      關鍵詞:創(chuàng)新精神實施策略

      李玉紅

      摘 要 傳統(tǒng)的作文教學讓學生提不起興趣,使他們望文生畏,不敢大膽自由表達。筆者以放膽文為突破口,找到提高學生寫作興趣和寫作能力的方法,從海量閱讀、共讀指導、觀察生活、個性創(chuàng)作、搭建平臺幾個方面,談放膽文在小學作文教學中的實施策略。

      關鍵詞 放膽文;實施策略;創(chuàng)新精神

      中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)35-0253-02

      《新語文課程標準》指出:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!痹谛W語文教學中作文教學是重要組成部分之一,同時更是小學語文教學的重點和難點。

      然而,大多數(shù)小學生提到作文就害怕,有的瞎編亂造、假話連篇,有的無病呻吟、東拼西湊,還有的老調重彈,將爺爺輩的作文繼續(xù)拿出來寫??傊宦伞ⅰ凹?、大、空”的文章比比皆是,孩子對寫作提不起興趣。孩子望文生畏,老師也望文興嘆,其實,在作文教學中,老師也有很多無奈,為確保孩子們的應考作文能拿高分,往往不敢放手讓學生“我手寫我心”,不管是寫人還是寫事,都給學生教些“套路”,長此下去,學生在“套路”中越陷越深,缺乏創(chuàng)新及個性表達,寫作也就失去了它的真正意義。

      再說,單憑幾篇單元習作,學生的寫作水平就能得到提高嗎?那么,如何在規(guī)范孩子表達的同時,又培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識,提高孩子的寫作積極性呢?我認為,放膽文就是最好的嘗試。

      一、何為放膽文

      “放膽文”來自于南宋文學家謝枋得選注的文集《文章軌范》,它與“小心文”一起構成了作文的一對概念。放膽文,就是鼓勵學生放開膽量去選材、立意、構思,不限寫法,不設框架,不拘陳規(guī),自由表達。在序錄中,他的門人王淵濟對放膽文進行了評說:“凡作文,初要膽大,終要心小,由粗入細、由俗入雅、由繁入簡、由豪蕩入純粹。”這段話說出了作文教學中“先放后收”的訓練順序。

      二、放膽文的優(yōu)點

      放膽文有它獨特的優(yōu)點,一是學生作文時選題面廣,選材自由,利于將生活與寫作實踐結合起來,從而便于學生表達能力的提高,這也符合作文訓練的基本規(guī)律;二是學生放膽習作時,寫的是自己最想表達的東西,有利于提高學生的寫作興趣;三是教師還能從學生充分展示的作文個性上,發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點,及時地因人施教,進行指導,從而大面積提高學生作文水平。

      三、放膽文的實施策略

      (一)海量閱讀是基礎

      《語文課程標準》要求學生:“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字、第二學段不少于40萬字、第三學段不少于100萬字?!遍喿x量的加大,直接促進了學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用,從而強化了二者之間的“親和力”!閱讀的速度和數(shù)量的提高,又反過來加強了漢語言文字的習得量,從而促進了學生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。

      所以,古人所云:“能讀千賦,則能為文?!薄白x書破萬卷,下筆如有神”是學習寫作的一種重要方法。“讀書破萬卷”一方面可以提高認識、積淀文化,另一方面可以積累語言材料及表達方法,這些都是“下筆如有神”的基礎。學生只有廣泛的閱讀,才能博采眾長,才能融會貫通、綜合運用,才能放膽進行個性化的創(chuàng)作。

      學生多讀書很重要,讀好書更重要。老師可以根據(jù)學段特點及本班孩子的實際情況,推薦適合孩子閱讀的課外讀物。第一學段的孩子識字量還不夠大,可以推薦一些經(jīng)典繪本或情節(jié)曲折的童話故事,例如:《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)去上學》、《爺爺一定有辦法》、《月亮的味道》、《小老虎歷險記》、《沒頭腦和不高興》、《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典科學游戲》等;第二學段的孩子可讀《小鹿斑比》、《夏洛的網(wǎng)》、《窗邊的小豆豆》、《亞馬孫探險——哈爾羅杰歷險記》等經(jīng)典作品;第三學段的孩子可以讀《草房子》、《狼王夢》、《愛的教育》、《城南舊事》、《魯濱遜漂流記》等名家名作??傊?,海量閱讀要量更要質,推薦的書目應涵蓋古今中外的名篇佳作,既有文學類的讀物,又有科學類的啟蒙,讓學生獲得更全面的營養(yǎng)。

      (二)共讀指導是保障

      葉圣陶曾經(jīng)說過:“閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內,一個是出,從內到外?!彼€說:“閱讀得其方,寫作的能力亦隨即而增長。”可見閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的內化,因此,在共讀中必須加強閱讀指導,讀寫結合,以讀促寫。

      對于書中理解上有困難的情節(jié)、描寫精彩的細節(jié)之處,可以引導學生細嚼慢咽,反復品讀賞析。例如《草房子》一書中,作者抓住了不同人物的特點寫出了人物的鮮明個性,這樣的寫作技巧是值得學生認真揣摩、虛心借鑒的??梢砸云渲幸粋€人物一個片段為例,學習刻畫人物的方法。

      “不動筆墨不讀書”,在指導學生閱讀的時候,找到讀寫結合點,讓學生在讀中感悟,在寫中領悟。通常以借鑒仿寫的形式為主,可仿照書中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等,也可以鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)孩子的思維發(fā)展,從機械仿寫過渡到變通仿寫,最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫,在“仿”中求“創(chuàng)”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,可以提高學生個性化習作能力。

      通過共讀指導,使學生明其方法,為放膽一寫的“薄發(fā)”而“厚積”力量。

      (三)觀察生活是源泉

      葉老說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會寫出什么樣的文字,否則就會陷入不切實際的唯技巧論?!比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系?!盀橛性搭^活水來”,生活是創(chuàng)作的源泉,脫離生活談創(chuàng)作,文章終將成為無源頭的死水,又走上了“假、大、空”的老路。

      我們應培養(yǎng)學生善于觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點以及日常生活交往的細節(jié),感知周圍的變化以及內心情感的波瀾,捕捉生活中容易讓人忽視的、不經(jīng)意的平凡之美。

      比如,學生參加了春游活動,我布置了作文任務:以“春游”為話題寫作。寫作前我沒有作指導,發(fā)現(xiàn)收上來的作文基本上都在記流水賬,學生從上車寫到下車,不是吃東西買東西,就是玩機動游戲,讀起來索然無味。在評講課上,我讓同學們仔細回想春游時最特別、最有趣或是印象最深的一件事,如:看到小金魚、小倉鼠特別可愛,不假思索地買了下來,但回程時導游不允許帶上車,只能無可奈何地把它們放生了。這就是很好的素材,將自己初見小動物時的興奮跟后來的失望心情寫好來,這就是一篇有別于他人的文章。再如,春游時,因為自己一時貪玩跟組員走散了,后來自己是怎樣歸隊的;不會做植物標本,后來又是怎樣想,怎樣完成的;進大門安檢時,保安不讓帶那么多零食,自己又是怎樣想方設法藏零食的……這些都是孩子們親生經(jīng)歷的事情,只有善于觀察生活,才能捕捉到這些鮮活的寫作素材。在我的點撥與指導下,孩子們修改后的作文素材更加豐富,描寫更加生動了。

      觀察生活中的故事,積累素材展開描寫,因為素材真實可觀學生們更容易掌握,描寫也更能激發(fā)情感。作為老師,我們應將重點放在引導學生關注思考身邊的人和事,使學生通過觀察積累更多真實素材。

      (四)個性創(chuàng)作放膽試

      游泳教練得自己會游泳,鋼琴老師也須自己會彈鋼琴,指導作文教學的老師,自然也要會寫作,老師下水帶路,學生才更易放膽嘗試。于是,我開始以班上孩子為原型,以他們的校園生活為背景,創(chuàng)作校園小說《別樣班級》,前四章分別是《新學期的“重磅炸彈”》、《插班生“耗子”》、劉一菲的《文藝范》、《送軍夢》,這四章刊登在校報上,激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情,校園小說、穿越小說、科幻小說、魔幻小說……學生根據(jù)自己的興趣愛好及文學積累,選擇自己最想寫的題材進行構思創(chuàng)作。他們用自己獨特的視角創(chuàng)編著自己的小說,書寫著自己對未來的向往!

      在班上,還有一個特殊的日記本,這個精美的本子就像一艘小船,駛進師生們的心里,它就是“漂流日記”。這個日記本,每天由一名學生撰寫,可以寫自己的觀點心聲,也可以寫師生間的誤會、同學間的摩擦,可以寫校內的經(jīng)歷,還可以寫校外的見聞等,總之,不限題材,不求立意,不算字數(shù),自由創(chuàng)作,第二天再由另一名學生撰寫。這樣一來,在寫自己的文章之前,還可以欣賞或學習他人的作品,學生們寫得特別認真,起到了積累素材、相互促進的作用。

      (五)搭建平臺助展示

      “興趣是最好的老師”,為了培養(yǎng)學生的寫作興趣,激發(fā)他們的寫作熱情,最直接的方法就是為他們搭建展示的平臺,讓他們得到成功的體驗。例如,建一個班級公眾號,將學生的創(chuàng)作的放膽文定期放上去,定期推送,讓家長們也一同見證他們的成長。還可以在校報上申請一個班級專欄,或是在校報上開辟一個小說連載專欄,為有能力的孩子提供更廣闊的展示平臺。此外,將無聲的文字變成有聲的語言,也是一種很好的展示,可以讓學生將自己的文章在“喜馬拉雅FM”這個軟件中錄下來,并發(fā)布到網(wǎng)上。

      我在“三人行”網(wǎng)站上注冊了一個班級網(wǎng)頁,讓班上每個孩子都成為班級出版社的簽約小作家,他們在網(wǎng)頁上上傳自己的作品,短短一個學期,孩子們就上傳了200多篇原創(chuàng)文章。他們還在網(wǎng)絡上互相評論,向別人學習,不斷完善自己。這種利用網(wǎng)絡平臺展開寫作交流的方式,使師生、生生間“多向多回合”的交流互動,能夠很好地彌補課堂作文教學課時、交互性等不足。

      蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界?!狈拍懳淖寣W生樂于書寫自己的內心世界,有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是,需要強調的是,“放膽文”并不代表老師撒手不管,老師依然要對文章中透露的人生觀、價值觀等進行正確的引導。而且提倡“放膽文”并不是要全盤否定“小心文”、“規(guī)矩文”,還是要讓“放膽文”成為“規(guī)矩文”的有益補充,兩種作文教學比翼齊飛,才能使學生下可保底,上不封頂,使更多學生的寫作水平得到適當?shù)奶岣摺?/p>

      參考文獻:

      [1]劉仁增.葉圣陶談寫作[M].山西教育出版社,2007.

      [2]周小平.從基礎提高小學作文[J].新作文,2009(2).

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