覃璠

摘 要 中學作文教學是一個難點，特別是農(nóng)村中學的學生因為寫作基礎薄弱，作文的課堂教學效果不太理想。農(nóng)村中學作文的課堂教學效果不太理想，學生在課堂上參與度不高，積極性也不足，經(jīng)常出現(xiàn)學生沒有回應，教師只能滿堂講的尷尬場景。而且學生沒有積極的參與到作文課堂中，也不能很好的掌握教師給出的寫作指導方法，在完成作文訓練時，往往難以下筆，訓練效果不理想。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學；作文；提問藝術(shù)

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0241-01

針對農(nóng)村中學作文課堂這樣的現(xiàn)狀，就需要教師不斷提升作文課堂的提問藝術(shù)效果，采用富含藝術(shù)性的課堂提問，激發(fā)學生學習作文的興趣，在藝術(shù)性的提問策略下不斷推動農(nóng)村中學作文教學效果的提升。

一、要強化教師提問在農(nóng)村中學作文課堂中的必要性

農(nóng)村中學的學生普遍寫作功底比較薄弱，語文表達和文字表達能力都處在待提升的階段，這就導致他們在作文課堂上經(jīng)常容易產(chǎn)生注意力不集中的情況，這就需要教師通過提問，將學生的注意力吸引到作文課堂上，并且根據(jù)學生的回答情況，及時有針對性的對作文課堂做出相應的調(diào)整。在提問的過程中，教師也可以檢驗出學生對寫作指導知識點的掌握情況和學習效果，確保作文教學過程的有效性。

二、提問要有層次性，做到全員參與，激發(fā)學生寫作興趣

在作文課堂上，每一個學生的寫作基礎、語文素養(yǎng)、個性偏好都是不同的，特別在農(nóng)村中學中，學生的個體差異性更加明顯，這也導致了學生在接受能力上，學習方法上，寫作方式上都是不同的，都存在一定的差距。所以在作文課堂提問時，教師一定要遵循學生的這種差異性，設計提問的問題應具有層次性，層層推進，階梯式的一步一步引導學生進入作文教學的情景中。努力照顧到不同層次的每一個學生，做到全員參與，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣。

三、要善于利用已有素材，運用情境式的提問模式

情景式教學是新課程改革中的一項新型的教學方式，它同樣適用于農(nóng)村中學作文課堂的提問環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中學作文課堂上，教師可以通過學生已有的素材，創(chuàng)設情境，設置問題，讓學生對訓練要點能夠充分的理解，并且提升他們的學習熱情。

在講授《寫作訓練——學寫游記》時，我結(jié)合學生們集體活動時游玩過的景點——中華茉莉園，設置了一個游覽情境，提出問題：“游覽順序是怎么樣的？可不可以畫出當時的游覽線路圖”，學生們因為都已經(jīng)游玩過該景點，馬上能夠一起進入這個情境之中，回答非常踴躍，好多平時回答問題不怎么積極的學生也能主動的舉手答題，課堂氛圍馬上就輕松愉悅起來了。在這樣的氛圍中，我再結(jié)合學生的答案，引導他們回憶游覽時的感受，指導他們選取材料進行描寫，學生們就能初步學會游記的寫作模式。作文課堂上這樣的情境式提問模式，對于農(nóng)村中學的學生來說，成效還是比較顯著的。它首先打消了學生們的排斥心理，通過他們熟悉的情景設置，讓他們?nèi)谌胝n堂，認識到寫作并不是他們想象的那么復雜，作文訓練實際上也是貼近他們的生活的，讓他們不至于一到作文課就先懼怕排斥。其次，情境式的提問模式，對作文訓練也是非常合適的?？梢阅ゾ殞W生的語文表達能力，進而不斷提高他們的寫作能力。

四、要拓展學生的思維，運用探究式的提問模式

農(nóng)村中學的教師在作文課堂上，應該著重針對寫作訓練中的重難點進行探究式的提問，拓展學生的思維，讓學生通過思考、探究、討論等形式，對寫作有自己的感悟和體會，在創(chuàng)作作文的時候，能夠融入自己的真情實感，不斷提高自己的寫作能力。

例如，在布置半命題作文《×××，我想對你說》時，由于學生的思考模式不同，部分學生對寫作對象的選取把握不準，而這又是這次作文訓練的重難點內(nèi)容，只有明確了寫作對象，才能夠很好的進行作文創(chuàng)作。因此，老師在作文課堂中提出了下列問題：

1.我們有心里話想和誰說呢？

2.心里話大多都是和熟悉的人說，那你會向一些著名人物訴說心聲嗎？

3.“我愛你，中國”這是向誰傾訴呢？

學生根據(jù)問題，一步步的思考，進行探究，打破自己的思維定式，拓展自己的思維。在這基礎上，教師又進行點撥引導，對每一個角度的回答，進行合理的分析闡釋，幫助學生領悟這次作文訓練的目標。使學生知道，這個寫作對象的選取不是只局限于媽媽、老師等熟悉的人，還可以是名人，甚至物象。這種探究式的提問方式，在潛移默化中，不斷拓展學生的思維，并可以逐步提升學生的思考能力和寫作水平。

五、要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，運用延伸式的提問模式

中學語文作文課堂訓練的時間非常有限，而作文訓練又是需要積累的，運用語言文字的能力，是需要課內(nèi)課外多讀多背、多寫多練才能不斷提高的。而這些僅僅依靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的。這就需要教師在作文課堂結(jié)束之時，通過預留一些問題，來實現(xiàn)作文課堂的延伸。讓學生針對老師布置的提問，自主的查找資料，在解決問題的同時，積累相應的作文素材，完善自己的語言儲備，同時把作文課堂上學到的知識點進行有效的鞏固。

延伸式的提問模式，可以有效的培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且把作文教學貫穿到學生的生活之中，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

實踐證明，農(nóng)村中學作文課堂中，教師設計的巧妙的提問模式，能夠?qū)W生的注意力吸引到課堂之中，激發(fā)他們的學習興趣，幫助學生擺脫對作文的畏難心理，進而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]胡耀文.淺談中學語文作文教學[J].吉林教育，2008（32）.