許科

[摘 要]提問是課堂教學(xué)的主要手段，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效方法，它是一門學(xué)問，也是教學(xué)藝術(shù)。掌握這門藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；同時(shí)還可以讓教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。文章結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，探討提問的三種方法：分解法、曲問法、錯(cuò)問法，以及提問需要遵守的原則等。

[關(guān)鍵詞]初中物理 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260053

西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！边@句話一針見血地揭示了課堂教學(xué)中提問的重要性，說明好的提問可以啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，能否進(jìn)行有效提問是對教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。

那么，教師怎樣駕馭瞬息萬變的學(xué)情，提出有效問題，促使學(xué)生運(yùn)用知識、提升能力、發(fā)展智力呢？在課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。至于使用哪一種提問方法，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題，還得根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問。在此結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤Ｓ玫姆纸夥?、曲問法、錯(cuò)問法三種方法。

一、分解法

“一口吃不成個(gè)胖子”，這句話對我們的教學(xué)同樣有效。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都有高低不同層次的要求，并且高層次要求的實(shí)現(xiàn)是以低層次要求的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，因此對于教學(xué)目標(biāo)，宜遵循思維的規(guī)律將問題化大為小、化繁為簡，使之鋪設(shè)成合理的思維臺階，讓學(xué)生能夠由易到難，以舊引新，打通關(guān)節(jié)，使學(xué)生的思維向縱深處開掘。這樣，學(xué)生思考問題的過程也就是知識內(nèi)容和探究步驟逐步深入的過程，他們通過教師精心設(shè)計(jì)的這些“梯子”（問題），從已知到未知，層層深入，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)是初二上半學(xué)期第三章節(jié)中比較重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在器材的選擇、研究的問題方面，學(xué)生是難以把握的。成的像是什么性質(zhì)，像的大小如何變化，如何找到像，都是課堂上學(xué)生很難解決的問題。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把問題分成幾個(gè)步驟來解決。

第一步，讓學(xué)生回顧小孔成像時(shí)，提出問題：小孔成像中，蠟燭火焰所成的像是什么性質(zhì)的？像的大小變化及像的位置與什么有關(guān)？學(xué)生回答：小孔成的像是倒立的實(shí)像，像的大小與蠟燭火焰和屏到孔的距離有關(guān)。小孔成像和平面鏡成像都是光線傳播的成像現(xiàn)象，這時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到，平面鏡成像中要研究像的性質(zhì)，像的大小，像和物的位置關(guān)系。

第二步，如何找到平面鏡中的像，學(xué)生一時(shí)間并不能馬上想出方案。這時(shí)可放映一段動(dòng)畫，動(dòng)畫中，兩只加菲貓互相游戲，一只加菲貓扮演另一只加菲貓的像，兩只加菲貓動(dòng)作一致，如同物體和像一樣。這時(shí)，再提出問題：“如何確定像的位置？如何比較像的大小？如何比較像與物到平面鏡的距離？”學(xué)生通過動(dòng)畫的啟發(fā)，回答只要用一個(gè)和物體完全相同的物體，就可以替代像，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決問題。

第三步，用一個(gè)大平面鏡，請2個(gè)同學(xué)配合，表演物體和像，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能看見物體，但是看不見后面代替物體的像。馬上有學(xué)生回答用透明的平板玻璃代替平面鏡，這樣可以既能看到像，又可以看到代替像的物體，從而設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案和步驟、記錄表格，最終完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

這樣的教學(xué)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，將較大、較難的問題分解成了若干不難的問題，看似在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變地提出問題，實(shí)則一環(huán)扣一環(huán)，已在課前備好教材、備好學(xué)生，讓學(xué)生順著這些“梯子”，努力一下就摘到“桃子”，在逐步深入探究的過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、曲問法

直白的提問雖可以引導(dǎo)學(xué)生，但激發(fā)不了學(xué)生動(dòng)腦的欲望和思考興趣。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)拋出了一系列直白的問題后，而課堂教學(xué)依舊像白開水一樣缺少某種滋味時(shí)，不妨嘗試曲問法。曲問，顧名思義，從側(cè)面或反面迂回地提出問題，問在此，而意在彼。它不從概念、定義或常規(guī)出發(fā)，而著眼于教學(xué)實(shí)際，力求問得活，問得具體生動(dòng)。課堂教學(xué)中，曲問往往以其強(qiáng)烈的趣味性，誘人探索和發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)“液化”時(shí)，我通常會(huì)帶一瓶熱水，在講到液化條件時(shí)打開熱水瓶，這時(shí)瓶口會(huì)出現(xiàn)大量“白汽”，這時(shí)，同學(xué)們往往會(huì)說看到了水蒸氣。我提問：“在教室里的空氣中，是否存在水蒸氣？”同學(xué)回答：“存在。”“那為什么我們看不到教室中的水蒸氣？瓶口附近的究竟是不是水蒸氣？”再拿著熱水瓶，讓學(xué)生用手去接觸瓶口附近的“白汽”，看著有點(diǎn)濕漉的手，學(xué)生才恍然大悟，這不是水蒸氣，而是一些小水珠。這樣，同學(xué)們就自然得出結(jié)論，并明白了“白汽”和水蒸氣的區(qū)別。

在摩擦力教學(xué)中，摩擦力雖然很容易被感覺到，但是它的方向很難被學(xué)生理解。在講解自行車后輪的摩擦力時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解?！爱?dāng)我們的手在桌面上移動(dòng)時(shí)，我們會(huì)感覺有摩擦力，那你們是怎么將它的方向用實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來的？”學(xué)生不解?！拔覀冊谑趾妥雷又g放一張紙，手向前移動(dòng)時(shí)，紙也向前，說明手對桌面的力是向前的，那么桌面對手的摩擦力是什么方向？”學(xué)生回答：“向后?！薄凹热晃覀兛梢愿鶕?jù)紙的運(yùn)動(dòng)方向來判斷力的方向，請你們想想地面對自行車的后輪的摩擦力方向是怎么的？”學(xué)生回答：“可以把紙放在后輪下面，踩動(dòng)后輪，觀察紙的方向來判斷摩擦力方向?！本瓦@樣，學(xué)生根據(jù)踩踏腳后，紙向后飛出的現(xiàn)象，得出地面對車輪的摩擦力向前的結(jié)論。

三、錯(cuò)問法

教育家陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯全心全意地做事，學(xué)與樂不可分。”調(diào)控課堂氣氛的另一提問法寶，當(dāng)推錯(cuò)問法，即教師根據(jù)實(shí)際，故意露出差錯(cuò)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生好奇，從而糾正教師的錯(cuò)誤，在此過程中植入單元主要內(nèi)容，把握要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)知識點(diǎn)，這樣，學(xué)生在亢奮的精神狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

在初二第一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生剛接觸物理，要分清聲音的音調(diào)、響度、音色，比較困難。在新課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生興趣很濃，但是在習(xí)題課教學(xué)中，講解概念，很多同學(xué)都會(huì)覺得比較枯燥。上課時(shí)，我在回顧概念時(shí)故意出錯(cuò)?！扒懊娴膶W(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了聲音的三要素，比如震耳欲聾是形容聲音響度大，悅耳動(dòng)聽是形容音調(diào)好，脆如銀鈴是形容聲音好聽如銀鈴?！边@時(shí)一些對概念已經(jīng)理解的同學(xué)就馬上會(huì)提出異議，“悅耳動(dòng)聽是指聲音好聽，音色好，脆如銀鈴是形容聲音音調(diào)和銀鈴一樣高，不是聲音有和銀鈴一樣的音色?！边@時(shí)，一些覺得習(xí)題課沉悶的學(xué)生就打起了精神，想在后面的復(fù)習(xí)中尋找教師的錯(cuò)誤，自然就提高了課堂的效率。

在日常教學(xué)中這樣的情境時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)，例如物體所受重力和對支持面的壓力的回顧，串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻、電功率之間關(guān)系的復(fù)習(xí)時(shí)，都可以采用這個(gè)方法，當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，錯(cuò)問法必須偶爾為之，否則再美味的佳肴學(xué)生吃多了還是會(huì)覺得味如嚼蠟，這就失去了錯(cuò)問的功效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙國忠主編.有效教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[2]余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]歐陽芬主編.做專業(yè)的老師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯 易志毅）