柳華珍

摘 要： 有效的課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動的重要組成部分。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“興趣”、“思考”及“差異”三個方面作為切入點，就初中英語課堂提問的藝術(shù)進(jìn)行了細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂提問 提問藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑”。有效提問是教師組織課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對于活躍學(xué)生的思維、調(diào)動其思考積極性，進(jìn)而切實獲取高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果有積極的推動作用。以下筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就初中英語課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則發(fā)表一些粗鄙認(rèn)識與看法。

一、課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。只有在興趣的推動下，學(xué)生才能更自覺且踴躍地融入課堂學(xué)習(xí)活動之中。課堂提問同樣遵循這一道理。初中英語教師在設(shè)置課堂問題時，應(yīng)當(dāng)首先保證問題要充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如此才能促使學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下積極投入教師所精心營造的課堂提問氛圍之中。

例如，在教學(xué)8A Unit 3 “Our hobbies”這章內(nèi)容時，筆者就在上課起初向?qū)W生提出了如下問題：Whats your hobby？ Please describe it to everyone in the class.這一問題同學(xué)生的現(xiàn)實生活實際聯(lián)系密切，充分契合其興趣點，因此，學(xué)生的發(fā)言積極性格外高漲。有的說：“I like playing basketball.”有的說：“My hobby is singing and dancing.”有的說：“I love reading.”還有的說：“I like playing table tennis.”不同的學(xué)生有不同的愛好，他們在分享彼此愛好的過程中，自然而然地調(diào)整、集中自身的注意力，課堂交流氛圍因此得到融洽，這些顯然都為他們自身英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此我們不難看出，課堂提問遵循滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣這一原則有切實的指導(dǎo)意義。

二、課堂提問要能誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思考

課堂提問的關(guān)鍵作用在于啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，促使學(xué)生朝著更深刻的層次展開積極的思維活動。這就要求初中英語課堂上的問題既不能太淺顯，又不能超出學(xué)生的實際認(rèn)知水平。須知，太淺顯的問題無須學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，而超出學(xué)生實際認(rèn)知水平的問題則又容易使學(xué)生產(chǎn)生“高不可攀”之感，無論是哪一極端，都會使得學(xué)生的思考積極性大受影響。

因此，初中英語教師在進(jìn)行課堂提問時要確保所設(shè)置的問題難度適當(dāng)，更要保證其能最大限度誘發(fā)學(xué)生的英語思考活動。如此，才能充分發(fā)揮出以問題促探究、以問題得新知的作用。綜合實踐來看，啟發(fā)性質(zhì)的課堂提問形式眾多，如對比分析式：Can you say something different between Chinese food culture and Japan food culture？如角色扮演式：If you are a government official，what will you do to prevent air pollution？如大膽推測式：What may happen if you keep an unhealthy food diet？再如原因分析式：Why English become the most popular language around the World？總而言之，啟發(fā)性質(zhì)的課堂提問能推動學(xué)生更加深入地探究相關(guān)英語知識點，且能促使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、分析問題、解決問題等多項能力。初中英語教師在教學(xué)實踐中必須結(jié)合所教學(xué)的具體內(nèi)容靈活使用不同形式的啟發(fā)問題，這將促使學(xué)生的英語知識與英語技能得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

三、課堂提問要能尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異

每個學(xué)生都是一個獨特個體，他們受學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等眾多因素的制約，具有有別于他人的獨特學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的客觀差異是教育過程中一種極自然的現(xiàn)象，但應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的高度重視。

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的客觀差異，初中英語教師在設(shè)置課堂問題時不能搞“一刀切”，即以完全統(tǒng)一、話題的問題面對全體學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其設(shè)置不同難度的課堂問題。這樣才能真正做到尊重全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

在對這一點形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)實踐中就力求所設(shè)置的問題能照顧到所教的每一位學(xué)生，并能讓每一位學(xué)生都能在問題的推動下展開積極的思考。如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，所提出的問題不會過難，通常都會圍繞必須掌握的基本英語知識點；而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，所提出的問題會適當(dāng)拔高難度，以確保這部分學(xué)生“跳起來也能摘到桃子”；而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，所提出的問題難度相對來講較大，且具有一定的開放性，以此給予這部分學(xué)生更大的自主發(fā)展空間。如此，有層次、有針對性的課堂提問充分滿足了全體學(xué)生對課堂提問的實際主觀需求，使得他們都能享受到成功回答問題的愉悅體驗?？梢哉f，在尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上設(shè)置的課堂提問更能有效避免只有少部分學(xué)生積極回答，其余學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的尷尬學(xué)習(xí)狀況，更能調(diào)動全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也更容易發(fā)揮以問題為契機(jī)增強(qiáng)英語課堂教學(xué)時效的良好作用。

四、結(jié)語

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷探索課堂提問的相關(guān)技巧，并結(jié)合實際情況將其靈活運用在教學(xué)實踐之中。創(chuàng)新、有效的課堂提問是點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望的火花，是促使學(xué)生展開積極英語學(xué)習(xí)活動的助推器，更是學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)、發(fā)展英語技能的有力工具。因此，對初中英語課堂提問的探討具有極其重要的教育意義。

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