謝秀華

摘 要 問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的重要方法，小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，因此在教學(xué)中要充分利用各種資源，讓學(xué)生充分交流、合作，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)問題意識，獲得知識，掌握技能，發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；創(chuàng)新；問題意識

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0242-01

隨著電子科技和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)對小學(xué)生產(chǎn)生各種負(fù)面吸引與誘惑，導(dǎo)致一些學(xué)生課堂上心不在焉，不愿思考，不會提問。新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”而“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心”。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要和必要，因此，本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出日常教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、營造輕松氛圍，打開學(xué)生問題意識的翅膀

在課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生營造寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們積極思考，打開問題意識的翅膀。比如學(xué)習(xí)累了來句幽默的語言；下午的課有人昏昏欲睡，我會來個(gè)熱情的擁抱……所以我的課堂會有點(diǎn)“亂”：上《用計(jì)算器計(jì)算》這課時(shí)，讓學(xué)生說說9999×1=9999、9999×2=19998、9999×3=29997……發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，有個(gè)孩子說急了還跑到講臺搶過我的教鞭說“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式的積的最高位上的數(shù)都是第二個(gè)因數(shù)減一得到的，中間三個(gè)數(shù)都是9，最后一位上的數(shù)和第一位湊成九，和第二個(gè)因數(shù)湊十”，多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，多么完美的表達(dá)！太有小老師的架勢了！當(dāng)然也獲得全班同學(xué)的掌聲！所以，我覺得創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想，敢說，敢做，對培養(yǎng)他們的問題意識也非常重要。

二、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生問題意識的實(shí)效

新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。所以教學(xué)的過程中我覺的要緊緊把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，利用變式摒棄非本質(zhì)的物質(zhì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中獲得知識，獲得學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的問題意識的實(shí)效，促進(jìn)他們的可持續(xù)性的發(fā)展。如在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，很多教師認(rèn)為只要教會學(xué)生會正確使用量角器進(jìn)行量角就行了，其實(shí)量角只是一種技能，這課的本質(zhì)是統(tǒng)一度量單位。我抓住這一本質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，從目測到用小角，到形成了一個(gè)半圓的量角工具，再到小小角，引出內(nèi)圈刻度、外圈刻度，即利用一次次的知識沖突，一次次的問題的產(chǎn)生，一次次問題的解決，不斷的完善量角器的形成過程，讓學(xué)生在各種合作與探究的活動(dòng)中體會到不同單位的測量結(jié)果也會不同，從而體會統(tǒng)一度量單位的必要性，也提高了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。

三、充分利用“生成”，推進(jìn)問題意識的高潮

初為人師，往往擔(dān)心課堂出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，就會發(fā)現(xiàn)課堂上生成的資源非常寶貴，充分利用會使課堂教學(xué)更出彩。如，在教學(xué)《三角形三條邊的關(guān)系》，教學(xué)到3cm，5cm，8cm這三條能否拼成一個(gè)三角形嗎？有的學(xué)生認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能，這時(shí)我讓學(xué)生展開辯論，各抒己見。后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來有的同學(xué)是誤差了才拼成，而實(shí)際是拼不成的，因?yàn)?+5=8，會重合了，無法突出，有位學(xué)生還上來比劃動(dòng)作證明就是不行的。然后，我又拋出一個(gè)問題，要把三厘米改為多少就行了，學(xué)生就開始數(shù)了：4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14……，數(shù)著數(shù)著有人又驚叫“不行了，不能再數(shù)了……”學(xué)生又發(fā)現(xiàn)問題了，我故作震驚，“人家都數(shù)得很開心呢，你怎么啦？”這個(gè)點(diǎn)又讓學(xué)生充分的交流，探討，發(fā)現(xiàn)原來到13時(shí)，5+8=13變成兩邊之和等于第三條邊了，所以這里最大只能是12，。通過這樣，兩次的發(fā)現(xiàn)問題、討論、交流，進(jìn)一步理解“任意兩邊之和大于第三條邊的”概念，也讓學(xué)生在錯(cuò)誤中，不斷的成長，將問題意識推向高潮。

四、激勵(lì)性的語言，點(diǎn)燃問題意識的火花

小學(xué)生的心智發(fā)育都不夠成熟，他們需要外部的刺激來引導(dǎo)，因此，教師激勵(lì)性的語言是點(diǎn)燃他們問題意識的火花。如，教學(xué)《角的度量》這課時(shí)，我用一句話小結(jié)“剛才同學(xué)們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，充分地發(fā)揮了自己的聰明才智并與同學(xué)的合作、交流，發(fā)明了量角器，你們知道這個(gè)量角器可是很多人經(jīng)過很長的時(shí)間才發(fā)明出來的，而我們用一節(jié)的時(shí)間就探索出來的，同學(xué)們真棒！把最熱烈的掌聲送給自己！”還有我經(jīng)常表揚(yáng)的話就是：“你提的這個(gè)問題很有思考價(jià)值！”、“你的回答讓我體會到智慧的火花！”、“你剛才小結(jié)的意思是，測量面積也需要一個(gè)統(tǒng)一的度量單位，才能更好的交流，對吧？真能抓住我們數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題！”……

五、精選學(xué)具，推進(jìn)問題意識的產(chǎn)生

小學(xué)生的抽象思維正在慢慢形成中，還是以形象思維為主。所以教學(xué)中精選教具、學(xué)具，對培養(yǎng)問題意識，也是發(fā)揮不可忽視的作用。如教學(xué)《三角形的三條邊之間的關(guān)系》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)長的并標(biāo)有整刻度的膠卷，原因有三點(diǎn)：1.因?yàn)榧?xì)長可以減少誤差，如有的學(xué)生剪成3cm、 5cm、8cm如果學(xué)具太厚實(shí)了，還真能拼成一個(gè)三角形，而實(shí)際是拼不成的，所以為了避免誤導(dǎo)，我選用細(xì)薄的膠卷；2.畫刻度，讓學(xué)生知道剪的膠卷有多長，方便交流、探索；3.選膠卷是方便學(xué)生操作，好剪，好拿，好交流，好展示。在教學(xué)《角的度量》這課時(shí)，我從一開始的活動(dòng)角來比較角的大??；到為各小組準(zhǔn)備了小角，進(jìn)行簡單又稍微準(zhǔn)確地比較角的大??；再到只有18個(gè)小角組成的量角器雛形的半圓工具來量角；最后每位同學(xué)準(zhǔn)備量角器來量角。這樣通過與學(xué)生不斷的探索，推進(jìn)了學(xué)生問題意識的產(chǎn)出。

正如陶行知先生說的，創(chuàng)造始于問題。課前學(xué)生能通過預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂；課堂上教師能充分利用各種資源，讓學(xué)生充分地交流探索；課后學(xué)生能不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的教學(xué)肯定是非常理想的！為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！