王朝陽　王曉靜　尚惠　何青峰

摘要：平時成績加上期終考試成績作為課程最終成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績的科學(xué)考核有利于激勵和引導(dǎo)大學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)課程教學(xué)效果。本文嘗試提出構(gòu)建“3+X”的平時成績考核機(jī)制，以促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程考核；平時成績；評定

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0009-02

平時成績加上期終考試成績作為課程最終考核成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績是高?，F(xiàn)行課程考核模式下學(xué)生成績評定最重要的補(bǔ)充。平時成績的科學(xué)考核有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，因此，必須注重在課程考核環(huán)節(jié)中學(xué)生平時成績評定的合理性、科學(xué)性以及公平性。目前，期末考試以及試卷的評閱一直被高校高度重視，但對平時成績的評定卻被相對忽視，教師在平時教學(xué)中仍存在較大的隨意性、盲目性。同時，目前所用的一些平時成績考評手段總是存在著一定的問題，為此需尋求更合理的考核方法。

基于當(dāng)前高校課程平時成績考核存在的種種弊端，為促進(jìn)平時成績考核方法的科學(xué)化，本文構(gòu)建了“3+X”平時成績考核機(jī)制，對改革高校人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前大學(xué)生平時成績考核存在問題

平時成績側(cè)重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個作用運(yùn)用得當(dāng)不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真聽課、積極發(fā)言、遵守紀(jì)律等，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更好地參與大學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前學(xué)生平時成績考核主要采用如下方法：在主干課程中，平時成績占30%；在各類選修課程中，平時成績占50%。目前許多課程的平時考核存在以下問題：

1.方法簡單。在大學(xué)平時成績考核過程中，大多數(shù)教師考核平時成績是以學(xué)生上課出勤情況和課后作業(yè)完成情況為依據(jù)，這種方法形式單一，依據(jù)片面，不能表明學(xué)生上課認(rèn)真聽講。課后作業(yè)的完成情況雖能間接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但是如果學(xué)生在課后作業(yè)中存在抄襲行為，教師就很難發(fā)現(xiàn)，所以課后作業(yè)也不能很好地反映學(xué)生對課程知識的掌握程度。

2.評定隨意。課程開始時，教師只是簡單地說明平時成績的考核方式及要求，但是在具體實(shí)施過程中學(xué)生并不知道平時考核的具體情況，課程教學(xué)結(jié)束后學(xué)生也不知道自己的平時成績。因此，平時成績的評定形同虛設(shè)，實(shí)質(zhì)上教師變相調(diào)高了學(xué)生課程的總成績，提高了課程的通過率。

3.淡化考核。大部分高校在課程學(xué)期總評考核中，期末考試往往占學(xué)期總評的70%，平時成績占30%，有些課程甚至設(shè)定期末考試占學(xué)期總評的80%，平時成績占20%。在這種考核方式下，學(xué)生會淡化平時學(xué)習(xí)，平時作業(yè)也應(yīng)付了事。更有甚者，有的學(xué)生平時不把精力投入到課程學(xué)習(xí)中，僅在考前突擊復(fù)習(xí)一周，也能取得不錯的成績。

二、改革平時成績考核的體系

通過近年來多門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，圍繞平時成績考核機(jī)制科學(xué)化，筆者提出一種“3+X”模式的考核方法。其中的“3”為3個“1”，即：在本課程教學(xué)期間至少舉1個實(shí)例；至少寫1份讀書筆記；至少錄制1次學(xué)生本人10分鐘的講課視頻或獨(dú)立制作課程某一章的多媒體課件?！癤”是由其他量化考核指標(biāo)組成。

第一個“1”要求至少舉1個與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，考察學(xué)生對分析實(shí)際問題的能力，同時要求學(xué)生不能與其他學(xué)生所列出的實(shí)例重復(fù)。因此，學(xué)生在舉例之前要看其他同學(xué)列舉的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

第二個“1”要求至少寫1份讀書筆記。通過寫讀書筆記，學(xué)生主動閱讀課外資料，提高了寫作能力，拓寬了知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三個“1”要求至少錄制1次學(xué)生本人10分鐘的講課視頻或獨(dú)立制作課程某一章的多媒體課件。通過錄制講課視頻和制作多媒體課件，可以提升學(xué)生的課程參與意識，自主去圖書館查閱相關(guān)資料，學(xué)會查閱文獻(xiàn)，錄制視頻提高了團(tuán)隊合作意識，同時也更加能體會到教師上課的付出和辛苦，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力等。

“X”是由其他量化考核指標(biāo)組成，包括上課表現(xiàn)，參加學(xué)科競賽，聽學(xué)術(shù)報告等多項指標(biāo)。例如上課表現(xiàn)包括3個部分，一是課堂點(diǎn)名，通過簽到或者點(diǎn)名的方式考察學(xué)生的到課和缺勤情況。學(xué)生缺勤的原因有多種，應(yīng)該區(qū)別對待：對于事假、病假、公假要求出具學(xué)生管理人員開具的假條，否則一律按曠課處理。二是課堂表現(xiàn)。對于上課睡覺、玩手機(jī)等與上課無關(guān)的行為可按情節(jié)酌情扣分。三是回答問題。回答問題正確或錯誤反映學(xué)生聽課的認(rèn)真程度，但是不能絕對地以回答問題正確作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，對于那些認(rèn)真思考但由于觀點(diǎn)不同而給出不同答案的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵。另外，教師要把握提問的覆蓋面，爭取每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。教師可以根據(jù)實(shí)際情況確定考核內(nèi)容。學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座可由學(xué)生聽相關(guān)學(xué)術(shù)講座的筆記等內(nèi)容進(jìn)行評定，學(xué)生參加相關(guān)課程的專業(yè)競賽也應(yīng)根據(jù)情況給予加分。

完成3個“1”是平時成績評價的基本要求，即3個“1”完成意味著至少能得到平時成績60%的分?jǐn)?shù)，剩余40%分?jǐn)?shù)量值由余下的X組成。需要注意的是，3個“1”的分?jǐn)?shù)不是簡單的機(jī)械相加，而是要遵循一個簡單易行的評分原則。就以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程來舉例，這門課程平時分占30%，期末考試占70%。那么3個“1”模塊的分?jǐn)?shù)計算就要占到平時成績的60%，但最后的X評分模塊要占到平時的40%。例如某學(xué)生三個“1”得分分別為80、90和100，其他量化得分為80分。那么該生平時成績?yōu)椋海?0+90+100）/3×60%+80×40%=86分。

三、結(jié)語

平時成績考核體系的具體應(yīng)用還要綜合考慮本課程性質(zhì)、課時量、教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)班級人數(shù)以及學(xué)生學(xué)識背景等因素?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，不存在一套適用于任何課程的平時成績考核指標(biāo)體系。構(gòu)建“3+X”的平時成績考核機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)授課教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，從而提升教學(xué)水平和課堂管理水平。

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