張建　李承明

摘要：大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與困難一直是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，由于學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在精神上和心理上容易給予學(xué)生造成巨大影響，增加學(xué)生完成學(xué)業(yè)的難度?！?5后”大學(xué)生有著與以往大學(xué)生不同的特點(diǎn)，造成其學(xué)業(yè)困難的原因也與以往大學(xué)生有所不同。本文針對(duì)學(xué)業(yè)困難的“95后”大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)進(jìn)行探討，提出適合學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶指導(dǎo)措施，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與困難幫扶。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)業(yè)困難

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0003-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的前提下，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，尤其是近幾年的不斷擴(kuò)招，本科生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高考生源平穩(wěn)或者略有下降的情況下，“95后”大學(xué)生的入學(xué)水平和能力也在向大眾化逐步轉(zhuǎn)變。在“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況也越來(lái)越普遍，留級(jí)學(xué)生的數(shù)量和比例在不斷擴(kuò)大，其中部分學(xué)生由于自身原因和幫扶不力、最終走向降級(jí)和退學(xué)之路。

二、“95后”學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的特點(diǎn)

由于學(xué)生培養(yǎng)方式和模式的轉(zhuǎn)變，“95后”大學(xué)生相對(duì)于其他時(shí)代的大學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“95后”大學(xué)生所處的時(shí)代教育的特點(diǎn)。

（一）人群特點(diǎn)：西部地區(qū)生源學(xué)業(yè)困難比例巨大

“95后”大學(xué)生中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生來(lái)自中西部地區(qū)的占絕大多數(shù)，東部地區(qū)的學(xué)生很少出現(xiàn)留級(jí)的情況，其中西北地區(qū)情況最為嚴(yán)重，其次是西南地區(qū)，新疆、貴州等省份的學(xué)業(yè)困難比例最高。對(duì)于“95后”大學(xué)生，不同地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)水平依然存在差距，且差距有著拉大的跡象，尤其是在一些學(xué)生綜合素質(zhì)方面，更加體現(xiàn)出地區(qū)差距。

（二）行為特點(diǎn)：學(xué)生缺乏自我管理能力和自我調(diào)控能力

相對(duì)1995年之前出生的學(xué)生，“95后”學(xué)業(yè)困難大學(xué)生展現(xiàn)出更差的自我管理能力和調(diào)控能力，學(xué)生經(jīng)常會(huì)自己控制不住自己，容易出現(xiàn)畏難情緒，使得他們的心理脆弱、意志力更加薄弱。很多學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因在于自己不能進(jìn)行正常的自習(xí)和課上學(xué)習(xí)，部分學(xué)生出現(xiàn)不完成作業(yè)、不去上課的情況；還有極端的同學(xué)，沒(méi)有通過(guò)一個(gè)學(xué)期的所有科目。對(duì)于“95后”大學(xué)生而言，他們處于國(guó)家繁榮發(fā)展和國(guó)家“一胎”政策的后期，很多學(xué)生的生活條件優(yōu)厚，父母親人溺愛(ài)。他們?cè)谏洗髮W(xué)之前，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，學(xué)業(yè)上靠父母的督促和學(xué)校的強(qiáng)化管理；來(lái)到大學(xué)之后，更多的是自學(xué)和自習(xí)，缺乏之前強(qiáng)化管理的環(huán)境，很多學(xué)生放任自流，無(wú)法合理安排自己的時(shí)間，使得學(xué)業(yè)困難甚至荒廢，導(dǎo)致留級(jí)。

（三）心理特點(diǎn)：缺乏目標(biāo)和大學(xué)生涯迷茫

“95后”學(xué)業(yè)困難大學(xué)生，由于生活環(huán)境和家庭因素的影響，十分缺乏目標(biāo)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)上充斥著社會(huì)壓力、就業(yè)壓力甚至是生存壓力，容易在學(xué)生中產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)壞都找不到工作”、“讀博士不如賣(mài)房子的”等想法，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不會(huì)影響自己找工作，無(wú)論成績(jī)好壞，大學(xué)生都是“畢業(yè)就失業(yè)”?！?5后”學(xué)業(yè)困難學(xué)生容易對(duì)自己的大學(xué)感到迷茫，尤其是在學(xué)業(yè)上遇到困難，甚至是留級(jí)之后，更加加深了這種迷茫和困惑。

三、把握“95后”大學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)

“95后”大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的時(shí)間點(diǎn)比較集中，如果能夠把握時(shí)間點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)幫扶，就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問(wèn)題。

（一）學(xué)業(yè)困難萌發(fā)期：新生適應(yīng)階段

在新生入學(xué)之后的一個(gè)月，“95后”大學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題，有些學(xué)業(yè)困難傾向?qū)W生的作業(yè)開(kāi)始不能及時(shí)獨(dú)立完成，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，課下不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。新生適應(yīng)階段是“95后”大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的萌芽，如果能夠及時(shí)指導(dǎo)、幫扶和督促，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整，可以避免學(xué)業(yè)困難問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）學(xué)業(yè)困難發(fā)展期：期中考試前后

“95后”大學(xué)生自覺(jué)性較差，為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，大學(xué)重要科目都會(huì)安排期中考試，期中考試前后是學(xué)業(yè)困難的重要時(shí)期，也是學(xué)生心理自信喪失和自覺(jué)性喪失的重點(diǎn)時(shí)期，由于之前學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這一階段，學(xué)生在期中考試的成績(jī)都會(huì)十分不理想，成績(jī)會(huì)出現(xiàn)30分以下的情況，個(gè)別的學(xué)生會(huì)缺席考試。這個(gè)階段學(xué)生學(xué)業(yè)困難已經(jīng)開(kāi)始從學(xué)業(yè)向心理轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)于自己的控制力越來(lái)越弱，這時(shí)候就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，并且與任課老師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，督促和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生的成績(jī)繼續(xù)出現(xiàn)滑坡的情況。

（三）學(xué)業(yè)困難關(guān)鍵期：期末復(fù)習(xí)階段

在期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都在緊張的進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生及有留級(jí)危險(xiǎn)的學(xué)生，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)知識(shí)的不全面，甚至有些學(xué)生不去上課，復(fù)習(xí)難度十分巨大，甚至到了無(wú)從下手的情況，自己學(xué)習(xí)的信心和考試信心極度喪失，如果幫扶不及時(shí)，有可能造成多門(mén)科目不及格甚至留級(jí)的情況。在期末復(fù)習(xí)階段，一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)進(jìn)度，尤其是期中考試中成績(jī)不理想的學(xué)生情況，要保證學(xué)生能夠信心滿滿地投入到期末復(fù)習(xí)和考試中去，爭(zhēng)取能夠在復(fù)習(xí)中建立自己學(xué)習(xí)的信心，即便不能通過(guò)考試，也能加深學(xué)生對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)將來(lái)的補(bǔ)考和重修。

四、多方開(kāi)展“95后”大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與困難幫扶的途徑

“95后”大學(xué)生學(xué)業(yè)困難情況有著復(fù)雜性和不確定性，對(duì)于學(xué)生個(gè)體需要投入更多關(guān)心和關(guān)注，才能及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)困難幫扶，這需要多方面的共同努力，尤其需要在輔導(dǎo)員、班主任，任課教師，班級(jí)干部以及家長(zhǎng)幾個(gè)層面開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)與困難幫扶。

（一）輔導(dǎo)員、班主任層面

輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該作為學(xué)業(yè)困難幫扶的主要實(shí)施者和組織者，需要積極地進(jìn)行有針對(duì)性的“95后”大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的幫扶，無(wú)論是初期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難情況，還是后期學(xué)生具體的幫扶，亦或是“95后”大學(xué)生留級(jí)的預(yù)防，輔導(dǎo)員、班主任都應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）任課教師層面

任課教師作為具體科目的教授者，也是對(duì)于學(xué)生科目學(xué)習(xí)情況最為了解的人和對(duì)于學(xué)生科目輔導(dǎo)最有效的人。因此需要任課教師對(duì)任課所在班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行充分掌握，通過(guò)課堂提問(wèn)、課下作業(yè)、平時(shí)測(cè)試以及期中期末考試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)困難的評(píng)估，對(duì)于重點(diǎn)人群進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，問(wèn)題嚴(yán)重的，可以及時(shí)與輔導(dǎo)員和班主任溝通，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

（三）學(xué)生干部層面

學(xué)生干部應(yīng)該積極關(guān)注班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)向，針對(duì)一些平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，在宿舍、課堂等地方，要帶動(dòng)學(xué)業(yè)苦難的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，尤其是一些不認(rèn)真上課和不完成作業(yè)的同學(xué)，需要給予一定的勸解，同時(shí)，對(duì)于一些情況比較嚴(yán)重的同學(xué)，要及時(shí)與班主任、輔導(dǎo)員溝通情況，協(xié)助老師幫助學(xué)業(yè)困難同學(xué)提升成績(jī)。

（四）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情況有著更深刻的了解，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該提前與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，做好預(yù)防和管理，協(xié)助老師督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難或者留級(jí)危險(xiǎn)，家長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生做兩方面的工作：一方面進(jìn)行關(guān)心和教育，幫助其樹(shù)立信心；另一方面也要進(jìn)行督促和批評(píng)，不能放任學(xué)生。面對(duì)某些有著溺愛(ài)心里的家長(zhǎng)，需要端正“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)的想法，協(xié)同學(xué)校老師與同學(xué)，共同促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升。