高媛媛

【摘要】在大力弘揚“工匠精神”的時代背景下，培養(yǎng)既具有理論知識又具有實踐操作技能的復(fù)合型人才是當(dāng)下中職院校的教學(xué)改革動力所在，本文圍繞“微型壓鑄機”項目，在數(shù)控銑項目教學(xué)方面進行了積極的探索。

【關(guān)鍵詞】微型壓鑄機 項目教學(xué) 數(shù)控銑

【基金項目】本文為2017年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目——“數(shù)控銑項目教學(xué)的探究與實踐（項目編號：ZJC17045）”階段性成果。

【中圖分類號】TG659-4 G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0161-01

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強國的必由之路。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。為緊緊抓住這一重大歷史機遇，作為國家實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，《中國制造2025》提出“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是重塑制造大國的根本保障，中職院校也都在抓住這一歷史發(fā)展機遇，強化實踐教學(xué)，促進教學(xué)改革。數(shù)控銑床的編程與操作是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，在大力弘揚“工匠精神”的時代背景下，既具有理論知識又具有實踐操作技能的復(fù)合型人才顯得尤為重要。然而，縱觀中職教育的各項改革，雖然已經(jīng)注意到了理論與實踐的結(jié)合，但是在具體的教學(xué)方法改革上缺乏創(chuàng)造性、針對性和趣味性，不能取得預(yù)想的教學(xué)效果，對此，項目教學(xué)的作用呼之欲出。

所謂項目教學(xué)，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。它的核心是項目載體，目前中職院校數(shù)控銑項目教學(xué)法的項目載體主要有數(shù)控指令練習(xí)、數(shù)控機床簡單操作、中級工數(shù)控銑工考證真題、趣味性加工項目等幾大類，這些項目教學(xué)或者不能把握教學(xué)的趣味性，教學(xué)過程枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；或者雖然具有一定的趣味性，但是與企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)?？傊诳紤]項目載體時缺乏針對性，是目前數(shù)控銑項目教學(xué)的一大弊端?；诖耍菊n題組經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，重點圍繞“微型壓鑄機”項目，在數(shù)控銑項目教學(xué)尤其是項目載體的開發(fā)方面進行了大膽的嘗試和實踐。

一、以企業(yè)真實產(chǎn)品為綜合性的項目載體。

本項目是企業(yè)真實產(chǎn)品的縮小版，將一個完整的機器，作為一個大的項目，包含有相關(guān)的幾十個零部件。這些零部件分別作為一個小的項目載體，包含平面類零件、孔類零件、對稱類零件、外輪廓加工類零件、內(nèi)輪廓加工類零件、對刀項目、半徑補償項目、簡單件的編程加工項目、典型件的軟件自動編程加工項目等。各子項目之間密切關(guān)聯(lián)，共同組成一個大的綜合項目，幾乎涵蓋了數(shù)控銑的各項加工技能。通過對各子項目的掌握，實現(xiàn)了由單項功能到多項功能的認知，同時達到了學(xué)生多項技能綜合運用的整體效果。

二、結(jié)合零件圖紙加強實訓(xùn)。

因為“微型壓鑄機”是由多個零部件裝配而成，除了整機的圖紙之外，每個零部件也都有獨立的圖紙，作為整機的有機構(gòu)成，每個零部件在制作過程中對技能要求的側(cè)重點也各有不同。將各個部件按照技能種類進行劃分，在進行安全教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一套圖紙，讓學(xué)生根據(jù)圖紙生產(chǎn)出合格零件。在此環(huán)節(jié)需要注意的是，圖紙一定要由易到難，首先讓學(xué)生充分了解數(shù)控銑機床的基本技能，從編程原點的設(shè)置開始，逐步掌握各種指令，使學(xué)生的操作循序漸進，逐步對數(shù)控銑機床的操作加以熟悉。

三、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

本項目教學(xué)是將一個整的“微型壓鑄機”作為項目載體，每個零部件既相對獨立，又整體相聯(lián)，必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對整體有一個宏觀的認識，不僅僅局限在每一個小的零部件的制造上。在制作零部件時也會充分考慮到該部件在整機的位置和作用，為學(xué)生升入高職繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)，同時“知其全部，精其一點”，更有助于學(xué)生在畢業(yè)以后的實際操作中的后期維護和檢測。

四、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)密切配合，通過加工真實產(chǎn)品，生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，營造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校期間就能將所學(xué)知識和技能用于生產(chǎn)實踐中，提前達到與企業(yè)與崗位零距離接觸，進而從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、教學(xué)評價多元化。

首先是評價主體的多元化。引進企業(yè)評價、家長評價，在教學(xué)過程中，評價主體角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生直接參與教學(xué)評價，甚至以學(xué)生為主教師為輔，鼓勵學(xué)生自評互評，進而對教師的教學(xué)進行評價，提出自己的理解和認識，在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

其次是評價內(nèi)容多元化。不僅僅以學(xué)生對知識的識記程度為考核內(nèi)容，更側(cè)重于考核學(xué)生獲取和運用知識的能力，結(jié)合數(shù)控銑專業(yè)的課程性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計考核內(nèi)容和考核方式，將學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為重要考核內(nèi)容，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果。

最后是評價方法多元化。評價方法不再拘泥于書面考試，堅持自評與他評相結(jié)合，定量和定性評價相結(jié)合，單向評價與綜合評價相結(jié)合，階段性評價與綜合性評價相結(jié)合，通過多元化的評價方法，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。