金興鴻

【摘要】教學管理過程，要以學生實際為主，也要從教學角度入手，積極分析有效管理模式，并深入實踐，提高初中教學管理效率?；诖?，作為相關(guān)教學管理教師，應該不斷嘗試運用各種管理模式，提高學生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中教學管理 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0207-01

引言

初中階段是培養(yǎng)學生各項能力的重要階段，這就要求相關(guān)的教學管理工作應該以學生為基礎(chǔ)，積極分析如何實現(xiàn)有效管理，以助力學生發(fā)展。此外，隨著素質(zhì)教育深入發(fā)展，相關(guān)教學管理應該依托現(xiàn)有資源，實現(xiàn)更加科學的管理與溝通，充分實現(xiàn)教學管理的真正價值。具體分析如下：

一、“理性管理”“人性管理”相結(jié)合

“以人為本”是教育改革倡導的理念和精神實質(zhì)，因此，學校管理者在管理實踐中應該將“理性管理”和“人性管理”結(jié)合起來，剛?cè)岵詫崿F(xiàn)教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。所謂“剛性管理”，指學校管理中的規(guī)章制度要“剛”，要一視同仁，絕不能因人而異、因事而異，而對于違反管理制度的師生，要堅決按照規(guī)章制度處理，以樹立制度的權(quán)威性；所謂“柔性管理”，指學校管理者在執(zhí)行制度的過程中，對人要柔和，要從細節(jié)上體諒師生、關(guān)心師生，如教師管理中，學校管理者要設(shè)身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會用積極工作回報學校善意。與此同時，學校還要樹立“人人是管理者”的觀念。

在新型初中教學管理過程中，要形成每一位教師都是管理人員的氛圍。教師不但肩負著“授業(yè)解惑”，還要參與到教學管理全過程。在日常教學中，要對學生進行有效的管理，在校園中，還要對校園設(shè)施進行有效的管理，讓每一位教學工作者都能融入到初中教學管理中去，每個實踐活動都能成為科學的教學管理。

二、轉(zhuǎn)變管理模式，健全管理機制

傳統(tǒng)教學管理理念中，“分數(shù)管理”、權(quán)力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學校管理者應努力轉(zhuǎn)變管理模式，以科學民主教學管理機制規(guī)范學校的教學工作。在健全管理機制的過程中，初中學校管理者應該主動探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學管理決策層，具體制定學年、學期、專項性的教學規(guī)劃，組織部署教學常規(guī)活動開展與落實，指導、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學和教研工作；第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負責安排落實學校的教學計劃，利用集體備課解決學科教學中存在的問題。而這樣層層把關(guān)、分層落實的管理模式對落實目標，提高教學管理的有效性起到了重要作用。抓好教學常規(guī)，保證教學活動規(guī)范化運行。一個學校是否有正常、穩(wěn)定的教學秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學生是否具有預習、聽課、作業(yè)、復習、進行課外活動的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學管理，因此，在新課改理念指導下，初中教學管理者一方面要從“教”和“學”兩個方面狠抓、嚴抓教學常規(guī)，鞭策師生在教法和學法上下工夫，以改善教學質(zhì)量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學常規(guī)管理的可操作性，讓校領(lǐng)導在管理中感受到教學常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會到具體實在的管理效果。

三、增強學生情感溝通交流，充分發(fā)揮引導作用

在初中教學管理工作中，教師應當從“教”和“學”兩個方面對學生進行管理和教育，增強和他們之間的情感溝通與交流，在情感層次達到和諧統(tǒng)一，只有這樣才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，并養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念。因此，初中教師在教學管理實踐中需做到平等待人，公正客觀的展開管理，盡可能和學生之間減少隔閡、沖突和摩擦，采用各種適當?shù)慕虒W手段和方法活躍課堂氣氛，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習文化知識，使其釋放心理壓力和舒緩緊張，對知識的學習和探究充滿期待與渴望，全力提升教學效率和質(zhì)量。同時，教師需意識到學生的角色地位，自己在教學管理中扮演好引導者和輔導者的角色，對他們進行實時、恰當?shù)脑u價，當學生表現(xiàn)良好時需給予贊賞與表揚；當他們出現(xiàn)問題時，要分析產(chǎn)生問題的問題進行循循誘導，在情感方面打開缺口進行交流和溝通，了解學生的內(nèi)心真實想法，從而解決問題幫助他們回歸正途。另外，教師可利用課下或課余時間和學生多進行情感溝通與交流，了解他們的學習情況和生活情況，給予他們更多的關(guān)心和關(guān)懷，使其感受到教師對自己的重視和關(guān)注，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

四、努力為教師營造和諧舒適的工作環(huán)境

通過營造良好的工作環(huán)境來增加教師積極的工作熱情。主要可以從以下幾方面進行，第一，學校的管理層可以根據(jù)教師的工作環(huán)境與工作教學的艱苦，不斷給予教師人文關(guān)懷與心理輔導，利用鼓勵增加工作積極性。第二，主動聽取教師的意見與反應，營造和諧互動的工作氛圍，通過平和的工作環(huán)境，增加教師工作的主動性。第三，尊重理解信任各個教師，建立教師間的互幫互助、合作共享，通過教師間的良好工作氛圍，提升教師對學生的愛心、關(guān)懷與尊重。第四，建立良性的教師工作關(guān)系，增加教師的人際處理能力，并且通過和諧的領(lǐng)導關(guān)系促進學校更好的發(fā)展。和諧良好的人際關(guān)系，幫助教師更好的面對與克服工作中遇到的困難，并提升自己的綜合能力與素質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教學改革深入發(fā)展的今天，初中教學管理過程要以具體實踐為主，應該充分利用現(xiàn)有教學資源，不斷提高教學質(zhì)量，以此為教學管理提供科學支持，希望本文分析能夠提高教學管理效率，推促使教學管理水平不斷提高。

參考文獻：

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