劉阿濤

五年級男生小明，退出了我班的科技小發(fā)明社團。之前他擔任社團的一個小組長，他們組的工具箱一直由他保管，當他來跟我提出離隊的時候，我提醒他要把工具箱及時歸還到小組。

第二天下午社團活動時間，其他小組都在熱火朝天地做著科技作品，而他們小組的成員卻在大眼瞪小眼地你看著我，我看著你，毫無動作。我問他們怎么還沒有開始制作，他們組的一個女生說：“老師，我們的工具箱被以前的組長帶回家，還沒有歸還呢，沒有工具我們沒法做呀！”那天他們小組只能東借一下剪刀，西借一下鑷子，勉強完成了制作任務。

第三天上午，我找來小明，問他有沒有把工具箱歸還給小組。他支支吾吾不說話。我將昨天下午他們小組由于沒有工具而耽誤了制作作品的事情告訴了他，并一再囑咐他一定要把工具箱歸還到小組。他認真地點了點頭?？墒窍挛缟蠈W，還是沒有把工具箱帶過來。我有些生氣，問他怎么回事，他說原本上學前都放在桌子上了，結果臨出門的時候又忘記拿了。我批評了他的無責任心和不守信用，并再次強調如果再不把工具箱拿過來，我就要嚴厲處罰了。

我原以為經過前兩天的教育，小明會吸取教訓，按照我的要求把工具箱帶過來，可是第四天上午，我在辦公室左等右等，就是不見他的身影。等到第二節(jié)下課，小明還是沒有出現(xiàn)，反而是小明的同桌小輝過來了。小輝說：“老師，小明又忘記帶工具箱過來了。他不敢來找您，讓我來跟您說一聲?！薄笆裁?？又忘記帶了？而且還不自己過來解釋，讓同桌過來。”我氣不打一處來，讓小輝立刻把小明叫過來。

我嚴厲地批評了小明，還佯裝要給他家長打電話，讓他家長親自送過來。他一把拉住我的胳膊，請求我再他一次機會，說下午一定帶過來。我嚴肅地說道：“之前老師給了你很多次機會，但是你沒有珍惜。現(xiàn)在你讓老師怎么相信你？誰能保證你下午一定能帶過來？”他被我問得無言以對，眼淚汪汪地看著我。我想，懲罰不是最終的目的，培養(yǎng)他的責任意識才是最主要的，便說道：“那好，只要你能找個同學幫你擔保，保證你下午一定帶過來，老師就再給你一次機會！”他聽后又用懇求的目光看著同桌小輝，并捂著小輝的耳朵輕輕低語。小輝開始有難言之色，接著鼓足勇氣跟我說：“老師，我愿意做他的擔保人！”“同桌之間相互幫助，這一點值得表揚。但是他要是做不到，你這個擔保人也要連帶受到處罰??！”小輝猶豫了一下，堅決地點了點頭，拉住小明的手，殷切地說：“下午你一定要帶過來??！”

上午放學，我看他倆一起走在回家的路上，便故意提醒他們：“你們要記得答應老師的事情?。　毙≥x點了點頭，又再次拉住小明的胳膊，央求著說：“下午你一定要帶過來??！”小明也堅定地點了點頭。

下午上課，我到辦公室，一眼看到放在桌子上的工具箱。我找來小明和小輝，口頭上表揚了他們信守諾言，又問小明怎么這次記得帶來了？小明說：“小輝是我的好朋友，我不想因為自己的過錯而讓好朋友受到處罰！”原來，小明寧可改變自己懶惰的習慣，也不讓朋友因為自己而被處罰。

十幾歲是最在乎朋友的評價和感受的年齡階段，這個時候的孩子，最在乎自己在朋友心目中的形象，也最講哥們義氣，一旦發(fā)生一些事情，他們寧愿自己受點委屈，也不愿拖累朋友，或被朋友背后議論。掌握這種心理之后，每次有學生不守信用，或者屢次不改的時候，我都要讓他們找個“擔保人”，擔保下次不會再犯類似錯誤，才可以免于處罰；擔保期間如果再犯，被擔保人和擔保人都要受到處罰。這樣，他們既要顧及自己的形象，又要考慮到彼此的感受，“有福同享有難同當”，就不會再輕易做出不負責任的行為了。（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)外國語學校）