張軍艷

摘 要：為了更好地適應(yīng)高職院校人才發(fā)展的需求，提升學(xué)生的專業(yè)技能，本文通過分析高職院校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問題，提出了根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)技能的需求，制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的研發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求，開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；研究科學(xué)合理的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系為高職院校開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容研發(fā)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn) 研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（c）-0174-02

近幾年來高職院校發(fā)展迅猛，無論是學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模，都已占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山。為了更好的貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件精神，提升學(xué)生的專業(yè)技能，有必要進(jìn)行高職院校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的開發(fā)與研究。

1 存在問題

作為我國(guó)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。但通過調(diào)研結(jié)果表明，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求仍存在偏差。很多高職院校存在著辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)特色不明顯，課程設(shè)置和課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)等問題。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方面，存在著實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、與崗位需求脫節(jié)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)需求，達(dá)不到綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目的，課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外基地三點(diǎn)一線，將理論與實(shí)踐分割開來，知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)三者不能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才到崗后適應(yīng)性不強(qiáng)等一系列問題。

教育部有關(guān)文件指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！睘榱烁玫貙?shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，如何完善和規(guī)范實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)對(duì)崗位的適應(yīng)性，是擺在我們面前的一個(gè)重要且緊迫的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，工學(xué)結(jié)合，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)和崗位群需求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的研究，是職業(yè)教育的需要，是專業(yè)建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)具有高職特色技能型人才的需要。

實(shí)踐證明，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心，同時(shí)職業(yè)教育也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力：專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，以保證畢業(yè)生既能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，又能不斷適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)和知識(shí)更新。作為高等職業(yè)院校，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能，有必要開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能研究。

2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建

2.1 根據(jù)崗位對(duì)技能的需求，制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，是為了適應(yīng)特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要而開發(fā)和實(shí)施的。因此，必須通過廣泛深入的社會(huì)調(diào)研，明確行業(yè)、企業(yè)的具體崗位對(duì)專業(yè)學(xué)生有哪些方面的技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能有的放矢的安排專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確定專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

2.2 根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育思想，改進(jìn)教學(xué)模式，以創(chuàng)新特色為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路，積極適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，突出崗位需求，突出學(xué)生專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，制定專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合理與否是決定實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否實(shí)現(xiàn)的首要因素。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要服從于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，縮短與企業(yè)的距離，達(dá)到零距離接軌。必須依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，確定學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群對(duì)技能的需求，研發(fā)綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力構(gòu)建專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，且考慮學(xué)生畢業(yè)后的技能可持續(xù)提高，具體的思路見圖1?；趫D1所示的崗位職業(yè)能力，開發(fā)實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.4 根據(jù)確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求，開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

研究開發(fā)實(shí)施專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)校外條件、要求及建設(shè)建議。有針對(duì)性地開發(fā)校企合作單位，充分利用行業(yè)、企業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)特色鮮明的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。研發(fā)校內(nèi)專業(yè)開放實(shí)訓(xùn)中心，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展提供有力的保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)和培訓(xùn)合一、教學(xué)與考證合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.5 研究科學(xué)合理的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立以學(xué)生綜合職業(yè)能力考核為主線的開放式、全過程的考核體系，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，考核結(jié)果應(yīng)包含過程性考核和結(jié)果性考核兩部分。過程性考核應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力，以便實(shí)現(xiàn)全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。結(jié)果性考核為實(shí)訓(xùn)成果考評(píng)。不論過程性考核還是結(jié)果性考核，都包含學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三部分。

考核結(jié)果（100分）=過程性考核（80%）+結(jié)果性考核（20%）=學(xué)習(xí)學(xué)生自評(píng)×10%+小組互評(píng)×20%+教師評(píng)價(jià)×50%+工學(xué)結(jié)合成果×20%。

3 結(jié)語

高職院校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的一門綜合性課程，應(yīng)明確專業(yè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)可操作性良好的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，確定科學(xué)合理地專業(yè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉利斌，駱永紀(jì).高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材存在的問題及改革思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，6（2）：9-11.

[2] 劉威.基于職業(yè)能力開發(fā)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建[A].北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下冊(cè)）[C].2010.

[3] 段娟.高職院校酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[4] 焦安紅.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2008（9）：212.

[5] 丁立明.高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2009（12）：46-47.