語文核心素養(yǎng)視閾下初中語文新聞類文本教學(xué)研究

孫佳琪

近年來，“語文核心素養(yǎng)”這一概念作為語文教育界的熱詞，有其研究的必要性和重要性，厘清這一概念有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，語文新聞類文本教學(xué)的具體內(nèi)容的把控和語文課堂的實踐。本文對“語文核心素養(yǎng)”以及在不同學(xué)段的具體內(nèi)涵進(jìn)行了初步的厘清，并著眼于這一概念，在這一視角下，探究人教版和部編版在新聞類作品方面的不同之處，進(jìn)行對比分析。從而發(fā)現(xiàn)新版部編版初中語文教材在新聞類文本的選文和編排系統(tǒng)上的進(jìn)步之處，進(jìn)而在“語文核心素養(yǎng)”的框架下對其啟示從“課堂教學(xué)”、“教材編寫與習(xí)題練習(xí)”和“語言運用”三方面進(jìn)行總結(jié)。為今后語文新聞類作品的教材編寫、命題制定和課堂教學(xué)提供幾點啟示和些許參考意義。

近幾年來，隨著“語文核心素養(yǎng)”一詞迅速走進(jìn)人們的視野，它也引發(fā)了教育界、學(xué)界的多重關(guān)注，社會對這一概念的討論也越來越深入。厘清這一概念有助于新時期語文新聞類文本教學(xué)的具體內(nèi)容把控和課堂實踐。

一、關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“語文核心素養(yǎng)”

（一）關(guān)于“核心素養(yǎng)”

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出官方界定，報告中提出： “核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！北本煼洞髮W(xué)教授林崇德就此談過：“核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)”， “核心素養(yǎng)”的焦點在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中綜合素養(yǎng)的提高，以及教學(xué)培養(yǎng)過程中的全面發(fā)展理念的培養(yǎng)，并在這些基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展個性。 那么， “核心素養(yǎng)”這一概念的提出具體到語文學(xué)科，它的內(nèi)涵又是什么？

（二）關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”

目前，除了在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了高中學(xué)段的“語文核心素養(yǎng)”以外，學(xué)界對于“語文核心素養(yǎng)”這一整體概念還沒有最官方的界定，較有話語權(quán)的學(xué)者中，目前對“語文核心素養(yǎng)”的界定有：

人民教育出版社編審顧之川在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中認(rèn)為： “語文核心素養(yǎng)應(yīng)有以下四個方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨立思考能力與豐富的想象力?！彼麖恼Z文的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，將“語文素養(yǎng)”細(xì)化再歸納出語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王寧在其論文《語文教育與核心素養(yǎng)———語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)》中認(rèn)為語文核心素養(yǎng)要與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”緊密結(jié)合，這突出了將語言化為語用的必要性。

（三）“浯文核心素養(yǎng)”在不同學(xué)段的具體內(nèi)涵

“語文核心素養(yǎng)”在不同的學(xué)習(xí)階段的內(nèi)涵會不同，它會根據(jù)學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等因素的改變而改變。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中三個不同的學(xué)段，對其“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)重點也不同。因此， “語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵也應(yīng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)、初高中不同的學(xué)段，確定不同的內(nèi)容，概括不同的具體內(nèi)涵。

1.“語文核心素養(yǎng)”在義務(wù)教育階段的具體內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了“語文素養(yǎng)”這一概念，明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”但對于“語文核心素養(yǎng)”并沒有明確闡釋。

依照學(xué)生的知識接受水平和年齡成長階段來看，學(xué)生年齡越小，越應(yīng)該去學(xué)科化，比如學(xué)生在小學(xué)階段，就應(yīng)提高語文教學(xué)的綜合性，不進(jìn)行過于細(xì)致的學(xué)科教育區(qū)分。而隨著學(xué)生年級的升高和學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提高，比如到了中學(xué)階段，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就應(yīng)聚焦，并不斷細(xì)化，以適應(yīng)學(xué)生逐漸提高的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

2.“語文核心素養(yǎng)”在高中階段的具體內(nèi)涵

2017年，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版）》正式提出高中學(xué)段的“語文核心素養(yǎng)”：是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)和運用”、“思維發(fā)展和與提升”、 “審美鑒賞與創(chuàng)造”、 “文化傳承與理解”等四個方面。

二、基于“語文核心素養(yǎng)”的初中語文新聞類文本人教部編教材分析

不僅在具體內(nèi)涵上， “語文核心素養(yǎng)”在不同學(xué)段有所不同。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，對于第四階段（7-9年級）的學(xué)生來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的識字寫字能力，閱讀和欣賞說明、描寫、抒情等類題材文章的能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的水平。因此，在實際語文教學(xué)的落實上，也要選擇不同的教育方法，選用適合的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)適合體裁的文學(xué)作品。

（一）關(guān)于初中語文新聞類文本

新聞，又稱消息，通常分為動態(tài)新聞、綜合新聞、典型報道和新聞述評四類。它報道的是國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象、新成就。在每則新聞的結(jié)構(gòu)上，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞類文本由于其真實性、及時性、準(zhǔn)確性、簡明性、接近性等多種因素，教學(xué)時有別于傳統(tǒng)文學(xué)（詩歌、戲劇、小說等）和其他普通文章（記敘文、議論文、說明文等）的教學(xué)，如果僅僅按部就班講解文章的字詞、寫作手法等方面的內(nèi)容，就忽視了新聞類文本該有的學(xué)習(xí)價值。而學(xué)習(xí)新聞類作文本也是課程標(biāo)準(zhǔn)對于7-9年級學(xué)生在閱讀方面的要求。初中正處于學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，新聞類文本對事實的及時反饋和對真實性的追求也是初中生不可缺少的在寫作時應(yīng)具備的品質(zhì)，對于之前從未接觸學(xué)習(xí)過這類作品的他們來說，學(xué)習(xí)新聞類文本也是提升其閱讀、寫作能力的重要途徑之一。

因此，初中階段新聞教學(xué)主要是通過學(xué)習(xí)教材上的新聞類文本，讓學(xué)生初步掌握閱讀新聞和新聞寫作的能力。一方面為高中的新聞類文本的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，過渡有度；另一方面讓學(xué)生追求實事求是的精神品質(zhì)，提高自己的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，更好的適應(yīng)信息快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。

（二）基于“語文核心素養(yǎng)”的人教版與部編版新聞類文本對比分析

在“語文核心素養(yǎng)”這一概念的視角下，初中語文不同版本的教材對與新聞類文本的選擇和編排又有怎樣的差距呢？從2017年9月新學(xué)期開始，語文教材“一綱多本”時代正式終結(jié)。由教育部直接組織編寫的部編版初中語文教材將統(tǒng)一投入使用。雖然這次新聞類文本的改動所占比例本就不大，但選文和編排上的改動還是比較明顯的。筆者以人教版和新出的部編版初中語文教材的新聞類文本為例，對比分析這兩個版本，歸納部編版在“語文核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下的在新聞類文本教學(xué)方面的進(jìn)步之處。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，有兩方面的變化：一是“量”的變化。人教版的新聞類文本主要出現(xiàn)在八年級上冊第一單元，選擇了毛澤東主席的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇，這兩篇新聞類文本共同構(gòu)成了這一單元的第一課《新聞兩則》。而部編版則刪減了一篇，把《中原我軍解放南陽》換成了《我三十萬大軍勝利南渡長江》，除此之外，直接添加了3篇涉及生存意識、奧運體育精神等新聞類文本。單是從入選篇數(shù)上來看，新增了一倍還多，這體現(xiàn)了對學(xué)生新聞方面能力培養(yǎng)的重視。

二是“質(zhì)”的變化。首先，在單元主題的編排方面，人教版的《新聞兩則》“鑲嵌”在整個單元的主題里，從《新聞兩則》到孫犁的《蘆花蕩》再到單元最后的綜合性學(xué)習(xí)，主題都是“世界何時鑄劍為犁”——即維護(hù)和平、反對戰(zhàn)爭。而部編版這是把新聞類文本單獨成為一個單元，主題就是“變化著的世界”，即強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞消息的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感性和開闊眼界的能力。其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生的明顯變化，人教版以“反戰(zhàn)”主題的敘事文為主，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的思想意識，反思戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害。部編版則明確了新聞類文本的閱讀和寫作，從獲取信息到把握觀點再到學(xué)寫消息一氣呵成。又加上和單元結(jié)尾綜合性學(xué)習(xí)的配合，給學(xué)生的新聞消息的學(xué)習(xí)提供全面的認(rèn)識空間，并可以很好的應(yīng)用于實踐，重點在于學(xué)寫新聞和應(yīng)用文能力的掌握。將“語文核心素養(yǎng)”中的應(yīng)用能力的培育和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體的體現(xiàn)了出來。

三、關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的初中語文新聞類作品教學(xué)啟示

通過以上的概念厘清和對比分析，我們?nèi)绾闻嘤踔猩摹罢Z文核心素養(yǎng)”？或者說如何在教授新聞類文本的同時將媒介素養(yǎng)、批判思維等“語文核心素養(yǎng)”中要求的關(guān)鍵因素傳遞給學(xué)生呢？

（一）課堂教學(xué)方面

在課堂教學(xué)方面，從“語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵中可以得知，一線初中語文教師要把關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計“學(xué)的活動”，就像葉圣陶先生說過的： “好的先生不是教書，也不是教學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)。…‘語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容不是割裂的，而是以語文綜合素質(zhì)的提高為目的的。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知，和學(xué)生成為平等對話的朋友，成為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的好幫手，因此老師就要先培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”。而在實際教學(xué)活動中，多與當(dāng)下新思維進(jìn)行有機融合，與時俱進(jìn)，這不僅是對其“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，也能更好理解所學(xué)新聞類文本知識。

因此，教好新聞類文本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，就需要以“采訪身邊的人”（人物訪談）、找齊新聞六要素進(jìn)行新聞寫作等形式的課堂活動來貫穿，確保每個學(xué)生的課堂參與度。不僅是新聞類文本的教學(xué)，整個語文課堂甚至是各個學(xué)科課堂都應(yīng)該有這樣的“活動意識”。

（二）教材編寫與習(xí)題練習(xí)方面

在教材編寫方面，通過對人教版和部編版初中語文教科書在新聞類文本方面的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材在新聞類文本的教學(xué)方面，把寫作應(yīng)用能力提到了和以往強調(diào)的閱讀理解能力一樣重要的位置上，新聞的聽、說、讀、寫訓(xùn)練得到了較好的保證，這也是“語文核心素養(yǎng)”背景下對學(xué)生全面發(fā)展的要求。

而在習(xí)題練習(xí)方面，老師應(yīng)該提倡對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的質(zhì)疑精神，并在盡可能的情況下，尊重文章原意。學(xué)習(xí)新聞最重要的就是學(xué)習(xí)其本身的真實性，這就要求一線教師講課不要凡事以教輔為尊，帶著批判思維探究、鉆研新聞類文本。在教學(xué)過程中遇見有爭議的題目時，不要因為某些命題人的偏執(zhí)或陋見而炮制出模棱兩可的答案教給學(xué)生。同時，注重新聞寫作題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次次實際寫作之中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)新聞類文本的寫作能力和應(yīng)用能力。

（三）語言運用方面

語文課堂教學(xué)尤其是新聞類作文本的教學(xué)，講究的是實踐。筆者認(rèn)為，在掌握新聞學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)該盡量保證人文素養(yǎng)的提升和足夠的運用所學(xué)知識的空間，從“語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵來看，更深一層的理解就是，對信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的生活化、日?；囵B(yǎng)。

而中國人民大學(xué)博士生導(dǎo)師高鋼曾在《光明日報》上發(fā)文稱：“時至今日，諸如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等國家都已經(jīng)把媒介素養(yǎng)教育列入國民教育體系，在中小學(xué)設(shè)計了相關(guān)的教育課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。”而我國的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)計劃和理念發(fā)展起步較晚，大力推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的實施是十分有必要的。老師可以鼓勵學(xué)生接觸大眾傳媒，在“語文核心素養(yǎng)”的大背景下發(fā)展了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的“媒介素養(yǎng)”。

聯(lián)系日常生活來看，語文是和我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。而新聞又是生活中處處發(fā)生的有知悉意義的事件，手機移動端和自媒體平臺使我們生活在被新聞事件包圍的場域之中。這些無形之中，都會對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到豐富和完善的作用，為學(xué)生的新聞基礎(chǔ)知識的鞏固和新聞應(yīng)用能力的提升提供條件。因此，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成對新聞的敏感性，將課堂所學(xué)的新聞知識加以運用，擁有分辨新聞性質(zhì)和不被大眾傳媒議程設(shè)置所迷惑的能力。成為在自媒體平臺上有素質(zhì)發(fā)言的、不偏激的有合格信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的公民。

“語文核心素養(yǎng)”這一概念作為語文教育界的熱詞有其研究的必要性和重要性，本文對“語文核心素養(yǎng)”以及在不同學(xué)段的具體內(nèi)涵進(jìn)行了初步的厘清，并著眼于這個概念視角下的人教版、部編版在新聞類文本的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)新版部編版初中語文教材在新聞類文本的選文和教學(xué)系統(tǒng)上的進(jìn)步之處，進(jìn)而對其啟示進(jìn)行總結(jié)，以求對初中語文新聞類文本教學(xué)提供些許參考意義。