孫琴

“新課改”為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生與教師的分工更加明確，學(xué)生的主體地位得到更好的顯現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，教師的職責(zé)也更加清晰。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的導(dǎo)入，往往會(huì)起到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在導(dǎo)入階段，教師要豐富導(dǎo)入形式，拓寬導(dǎo)入手段，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，為打造精彩課堂、高效課堂奠基。

一、直觀導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：人類的思維并不是單一的，而是立體的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂教學(xué)導(dǎo)入方法眾多，直觀導(dǎo)入是一種較常用的方法。教師通過實(shí)物、圖片、標(biāo)本、錄像等教具和景象設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)出有意義的語言環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這就是直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入具體可感，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

《石榴》是一篇狀物類文章，在文章中作者詳盡介紹了石榴生長過程以及品嘗石榴的感覺。小學(xué)階段，有的學(xué)生見過石榴，有的學(xué)生根本沒見過。因此，在學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，教師展示石榴實(shí)物，問道：“大家看這是什么水果，你喜歡吃嗎？能跟大家介紹介紹嗎？”學(xué)生紛紛觀察、描述，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，說：“今天讓我們一起走進(jìn)全世界最大的石榴園，看一看那里的石榴長什么樣?！?實(shí)物展示激活了學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，為教學(xué)的順利開展做好了鋪墊。

導(dǎo)入的作用不言而喻，教師必須在這個(gè)階段多花些心思。直觀形式主要有實(shí)物、演示、操作、圖像等，教師在導(dǎo)入時(shí)，要充分利用這些形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師可以自己制作識(shí)字卡、人物圖片卡、景物圖片卡，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，借助圖片卡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到鍛煉，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加順暢。

二、故事導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入是學(xué)生與教師溝通、交流、互動(dòng)的橋梁，是連接新舊知識(shí)的紐帶。教師要借助精彩的導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和激情。故事對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，課內(nèi)外有很多故事資源，教師要充分利用這一教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容需要和課堂需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入，由此將學(xué)生帶入課堂教學(xué)核心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《誠實(shí)與信任》時(shí)，教師由“立木為信”的故事導(dǎo)入新課，講完故事后，教師問道：“聽完這個(gè)故事，你得到什么樣的啟示？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生一致認(rèn)為商鞅說話算話，誠實(shí)守信，這讓他贏得了百姓的擁護(hù)和愛戴。學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師接著引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師借助與文本內(nèi)容相仿的故事導(dǎo)入新課，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)氛圍也更加活潑，課堂教學(xué)更加開放。

借助生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍，學(xué)生愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的求知欲被激活，注意力更加集中。這樣的導(dǎo)入形式為學(xué)生積極主動(dòng)投入文本學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。

三、問題導(dǎo)入，切準(zhǔn)學(xué)生的思維點(diǎn)

學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生心中存有疑慮時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，課堂教學(xué)也能夠順利實(shí)施。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，生成問題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的不竭動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。小學(xué)階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師由問題導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求興趣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)，要結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度。設(shè)置的問題既要精簡，又要貼合學(xué)生的生活實(shí)際。問題必須一針見血，直切主題，不能嘩眾取寵、故弄玄虛。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)了一系列問題：“茅廬是什么？它在哪里？里面住著誰？是誰‘三顧茅廬？為什么要‘三顧？結(jié)果又如何？你怎樣評(píng)價(jià)故事中的人？”借助這一系列的問題，學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)思維七嘴八舌地討論起來。有的學(xué)生興奮地回答道：“我知道我知道，這些問題太簡單了，根本難不倒我！茅廬就是草房子的意思，在草房子里，住的是足智多謀的諸葛亮，而去三顧茅廬的人則是劉備……”還有的學(xué)生皺起了眉頭說道：“我只聽說過這個(gè)成語，對(duì)于其中的人物，沒有太多了解，所以有些問題我無法回答?！苯處煆奈恼骂}目著手，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣既凸顯了文本的重要性，還能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生思維點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在解決問題過程中表達(dá)欲望被激活后，順利進(jìn)入了對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

思維是從問題開始的，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求教師必須設(shè)計(jì)問題，主動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)。借助問題，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生思維對(duì)接。

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，寫作風(fēng)格迥異，教師要充分把握文本內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的導(dǎo)入形式。教師可以從認(rèn)知特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面著手，利用實(shí)物展示直接導(dǎo)入，借助寓言故事導(dǎo)入，借助問題導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，只有巧妙設(shè)置導(dǎo)入方法，尋找學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，才能贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。（作者單位：江蘇省南通市海門市正余小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易