顧燕

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

一、通過情境進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究的興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的根本要素，新的教學(xué)理念也指出，教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，強化教學(xué)效果。教師在課堂上常用的情境創(chuàng)設(shè)方法有生活情境、問題情境、游戲情境等。通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)之后，再慢慢將相應(yīng)的課程內(nèi)容導(dǎo)入，學(xué)生聽課的專注度就會顯著提升，課堂教學(xué)效果也會更佳。以《角的度量》一課為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常很難區(qū)分量角器的內(nèi)、外刻度，并且很難掌握角度的測量技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。教師可適當(dāng)運用游戲情境，將生活中常常接觸的事物引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在細(xì)心觀察之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間活動很喜歡玩“翻線繩”這個游戲，決定利用這個游戲來創(chuàng)設(shè)情境，將其引入教學(xué)中。在課堂上，對學(xué)生問到：“同學(xué)們，我們一起來玩?zhèn)€游戲吧。現(xiàn)在我想請兩個同學(xué)來幫我的忙，哪位同學(xué)愿意自告奮勇？”學(xué)生踴躍舉手，點了兩個學(xué)生，然后拿出事先準(zhǔn)備好的量角器和學(xué)生玩游戲時常用的線繩，將線繩穿過量角器中間的小孔，線繩被分為兩根線，讓兩個同學(xué)分別拿住線的兩頭，先讓同學(xué)甲將線繩拉置與右邊零刻度重合，讓同學(xué)乙將另一根線拉至45度的位置；然后讓同學(xué)乙將線繩拉至與左邊的零刻度線重合，讓同學(xué)甲將線繩拉至135度角的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個角度線繩的位置是一樣的，只是起始線不一樣。然后讓學(xué)生進(jìn)行思考：如何判斷是內(nèi)刻度角還是外刻度角？學(xué)生很快就得出答案，應(yīng)該觀察角的另一邊與哪一根刻度線重合。將游戲情境引用到教學(xué)中，能夠較好調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率更高。

二、通過生活進(jìn)行優(yōu)化，增強學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

數(shù)學(xué)是一門源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，將數(shù)學(xué)課程中的知識點與生活中的事例進(jìn)行結(jié)合，不但能夠讓學(xué)生感到更加親切，還能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于運用生活中的事例來引入課題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)化教學(xué)方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以“按比例分配”這個內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，決定運用學(xué)生常喝的飲料為例子，來促進(jìn)學(xué)生探索的動力。在上課之前，先提出問題：“同學(xué)們，你們早上喜歡喝純牛奶還是甜牛奶呀？” 生：“我喜歡喝甜牛奶，因為甜牛奶比較甜。” 教師：“那有誰知道為什么甜牛奶比純牛奶甜呢？” 生：“因為甜牛奶里面的糖多?！?教師：“沒錯，同學(xué)們，一盒250ml的甜牛奶中，糖分的確比同等分量的甜牛奶多，那么是不是代表無論在什么樣的情況下，糖多的總比糖少的甜呢？” 生：“對?！?教師：“那如果我將一勺糖放入一杯水中，并把兩勺糖放入一大缸水中，難道水缸里的水就會比水杯里的水甜嗎？”學(xué)生沉默了，很顯然他們并不認(rèn)可這個說法，然后便引出了“比例”的概念，并讓學(xué)生觀察純牛奶和甜牛奶中糖類的含量，計算其比例。通過舉生活中的例子，學(xué)生的探究積極性大大提升，課堂生命活力被煥發(fā)出來。同時，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，很快發(fā)現(xiàn)了比例的要素，并能夠深刻理解：只有分母相等的情況下，分子越大比值越大才能成立，教學(xué)效果明顯提升。

三、通過操作進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生思維向度

實踐操作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。小學(xué)生的抽象思維一般較差，對于一些較為抽象的內(nèi)容比較難理解。在教學(xué)過程中，教師可通過實踐操作對于課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對于實踐活動進(jìn)行設(shè)計，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行操作和實踐，化抽象為具體，加強學(xué)生的理解。同時，讓學(xué)生在實踐操作的過程中進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思維向度。

以《認(rèn)識幾分之幾》一課為例，在課堂上，打算讓學(xué)生進(jìn)行操作實驗，來提升學(xué)生的思維向度，讓學(xué)生更好理解“幾分之幾”的概念。對學(xué)生提出要求：“同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之幾的概念，那么現(xiàn)在我們來做一個小游戲，每個人想一個辦法，將四分之一表示出來好不好？”剛說完，學(xué)生就陷入思考，然后有些學(xué)生開始動手操作，有的學(xué)生將草稿紙對折兩次，將一張紙分成四等份；有些學(xué)生用筆畫了一個大圓，并將這個圓平均分為四份，每份圖上不同的顏色；還有些學(xué)生干脆將自己的橡皮擦用小刀切成了四小塊，并將它分享給前后桌的同學(xué)。將實踐操作引入課堂當(dāng)中，不但能夠讓學(xué)生更好理解相關(guān)的知識，同時還能使課堂氣氛更加活躍，煥發(fā)課堂生命活力，促進(jìn)了學(xué)生間的情誼。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺