吳定碧

學(xué)生從初中升入高中一段時(shí)間后，會感到生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求高等，從而對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼、退縮心理，常常有力不從心、無所適從感覺。之所以會出現(xiàn)這樣的一種學(xué)習(xí)心理斷裂、斷層，究其根本而言，在于初高中生物教學(xué)沒有有效地銜接與連貫?；诖?，在初高中生物教學(xué)尤其是初三和高一生物教學(xué)中，教師要承前啟后、承上啟下，注重生物知識的“銜接與連貫”，從而對學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的心理按摩，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自然過渡與轉(zhuǎn)型。

一、通過“銜接與連貫”，讓教學(xué)內(nèi)容無縫對接

教學(xué)內(nèi)容的差異是初高中生物教學(xué)的主要差異。初中生物內(nèi)容許多需要識記，而高中生物內(nèi)容則更多地需要理解。同時(shí)，初高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅存在差異，也存在著緊密關(guān)聯(lián)。通過“銜接與連貫”，讓教學(xué)內(nèi)容無縫對接，可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

比如，“顯微鏡的使用”這一知識，初中階段更多的是要求學(xué)生了解顯微鏡各部分名稱、作用以及低倍顯微鏡使用等；而高中階段則主要是顯微鏡使用，用以觀察植物細(xì)胞有絲分裂、質(zhì)壁分離等生命活動現(xiàn)象。盡管看起來初高中顯微鏡使用完全基于不同背景，有著不同使用重點(diǎn)和使用要求，但學(xué)生在高中運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞觀察時(shí)，是遵循著由低倍到高倍的順序來觀察的。如果學(xué)生在初中沒有學(xué)會顯微鏡低倍使用要領(lǐng)，基本操作不到位，那么毫無疑問，學(xué)生同樣也不能較好地掌握高中顯微鏡使用要求。從這個(gè)意義上說，初高中顯微鏡使用要求、操作方法、程序等學(xué)習(xí)是一以貫之的。初高中顯微鏡使用知識是一個(gè)整體性知識，只是在不同學(xué)段有著不同安排、要求等。教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情作出因材施教、循序漸進(jìn)式的安排。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無縫對接。讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所循。

二、通過“銜接與連貫”，讓思維方式巧妙融合

如前所述，初中生物學(xué)內(nèi)容相對而言比較淺顯、直觀，因而學(xué)生生物思維跨度相對較小，逆向、發(fā)散性等思維比較少，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式主要依賴于經(jīng)驗(yàn)記憶，輔之以理解；而高中生物學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生主要的生物學(xué)習(xí)方式、思維方式是理解、想象，輔之以記憶。這是二者的主要差異。正因?yàn)槿绱?，許多教師一直沒有意識到轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，學(xué)生仍然停留在原先學(xué)習(xí)方式、思維方式上。教學(xué)中，教師同樣要注重不同思維方式的融合。

比如對于“光合作用”這一知識，初中生物側(cè)重于讓學(xué)生記憶光合作用原料、產(chǎn)物等，從而形成光合作用總反應(yīng)式；而高中階段需要對光合作用進(jìn)行系統(tǒng)研究，要求學(xué)生探究光合膜、吸收光譜、光合作用詳細(xì)反應(yīng)式、光合色素對光能吸收和利用、光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程、環(huán)境因素影響光合速率等過程。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思維方式發(fā)展和提升，初中生思維主要是實(shí)踐思維，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——“綠葉在光下制造有機(jī)物”以及“光合作用能產(chǎn)生氧氣”，讓學(xué)生認(rèn)識總反應(yīng)式；而高中生思維主要是理論思維，即抽象概括能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生深度理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)，而且要求學(xué)生能夠深度理解二者聯(lián)系與區(qū)別。通過對光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

三、通過“銜接與連貫”，讓教學(xué)空白豐富生動

如上所述，初中生生物學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主性相對而言較弱，而高中生生物學(xué)習(xí)逐漸擺脫了依賴性，獨(dú)立性、自主性逐漸彰顯出來。正因?yàn)槿绱?，教師教學(xué)跨度通常較大，常常存在著許多教學(xué)空白，尤其體現(xiàn)在初中生物與高中生物知識之間。通過“銜接與連貫”，能夠讓教學(xué)空白有效填充、豐富生動。教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生問題意識，這是讓學(xué)生填補(bǔ)知識空白之關(guān)鍵。

對于初高中內(nèi)容的間斷點(diǎn)，教師可以采用鋪路搭橋的策略。針對具體問題，激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，低起點(diǎn)、緩步子，將“錨”拋于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以便讓學(xué)生生物學(xué)習(xí)能夠拾級而上。

生物教學(xué)，最為重要的是解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”以及“學(xué)到怎樣的程度”等問題。通過“銜接與連貫”初高中生物教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心。

四、通過“銜接與連貫”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有實(shí)效

通過“銜接與連貫教學(xué)”，應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有時(shí)效。如今我國的社會在不斷地發(fā)展，人們的思想理念也在不斷地進(jìn)步，人們對教育也越來越重視。在我國，生物的地位越來越高，因?yàn)樯锬軌驇ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識世界，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物十分關(guān)鍵的時(shí)期，因此，一個(gè)好的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

如今，初高中生對生物的學(xué)習(xí)對與學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，很多學(xué)生在提到生物的時(shí)候都會面露難色，因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)對于他們來說有很大的難度，出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因是教師的教學(xué)方式不夠完善，以至于讓學(xué)生將生物學(xué)習(xí)列入難學(xué)的項(xiàng)目之一。教師應(yīng)該在初高中的生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)生物知識，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（作者單位：云陽縣水口初級中學(xué)）