李一勤

摘 要：本文分析了微課的內(nèi)涵及其在小學(xué)品德課教學(xué)中的價(jià)值，微課對(duì)于小學(xué)品德課的促進(jìn)作用，以期微課能為當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)提出一些有建設(shè)性的策略和建議。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)品德

在小學(xué)品德課教學(xué)當(dāng)中，最主要的目的是促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。在新課程教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)品德課教學(xué)并不能完全滿足當(dāng)前的教育需求。小學(xué)品德課作為一門生活性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生需要更為“活”的品德課。在這樣的背景下，微課的出現(xiàn)對(duì)品德課程教學(xué)改革起到了一定的推動(dòng)作用。

一、微課的內(nèi)涵分析及其在小學(xué)品德課教學(xué)中的價(jià)值

（一）微課的內(nèi)涵

微課是教學(xué)視頻為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神為目的，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主要教學(xué)內(nèi)容，包含教與學(xué)等各要素的、時(shí)間短的教學(xué)活動(dòng)。

微課的教學(xué)模式，由于不受時(shí)間和空間的限制，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)上尤為突出。微課教學(xué)的基本模式基本上是圍繞探索發(fā)現(xiàn)——反饋——升華的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，進(jìn)行自我探索發(fā)現(xiàn)性的課前學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行少量、快速的評(píng)測(cè)，最終匯總問(wèn)題解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)升華。微課的主要來(lái)源可以是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的優(yōu)秀教育視頻，也可以是教師自己制作的微課教學(xué)資源。一般視頻時(shí)間較短，控制在十分鐘之內(nèi)為宜，內(nèi)容設(shè)計(jì)1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）微課在小學(xué)品德教學(xué)中的價(jià)值

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維

微課以視頻的形式出現(xiàn)在品德課的開(kāi)始，如此一來(lái)可以迅速抓住小學(xué)生的注意力，并將精力集中在課堂上面，在充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)于品德課的學(xué)習(xí)興趣之后，本堂課也就正式進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，在視頻播放的同時(shí)小學(xué)生也一定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這樣也就順利的激起了小學(xué)生對(duì)于品德學(xué)習(xí)的思考動(dòng)機(jī)。這樣的教學(xué)更為符合小學(xué)生的心理特征，更有利于提高其學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力和主動(dòng)性

較之于傳統(tǒng)的品德課堂，小學(xué)品德微課師生之間的聯(lián)系更為密切，師生在視頻材料的制作與觀看的同時(shí)本身就是一種對(duì)話，教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作成視頻材料，學(xué)生通過(guò)視頻的觀看可以提前形成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)視頻做出自己的導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行課前的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在品德微課課堂中，師生之間的交流通過(guò)由視頻材料引發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行探討和思維碰撞，在相互啟發(fā)中獲得知識(shí)的升華。如此一來(lái)提升和激發(fā)了小學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新精神。

3.改變品德課教學(xué)模式的單一性

小學(xué)品德微課具有教學(xué)素材的生動(dòng)性與多元性，對(duì)于傳統(tǒng)品德課的教學(xué)模式有彌補(bǔ)的作用。微課在小學(xué)品德課中扮演一種催化劑的作用，微課有效地將教師和學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，并將課堂延伸到課外，將理論密切的聯(lián)系到實(shí)踐，將靜態(tài)的教材資源動(dòng)態(tài)化。將品德課抽象轉(zhuǎn)化為形象，將呆板化為生動(dòng)，將學(xué)習(xí)緊密連接生活。有效地解決了傳統(tǒng)品德課教學(xué)模式單一性的不足。

二、微課在小學(xué)品德教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）提升教師多方面素養(yǎng)

信息化時(shí)代的來(lái)臨，需要廣大教師掌握更為全面的教學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)。首先，基于微課的小學(xué)品德課教學(xué)，不論是教學(xué)視頻制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，還是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)都需要計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的介入。因而，要實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)品德課教學(xué)中的應(yīng)用首當(dāng)其沖的就需要廣大品德課教師掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。另外，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的層面也需要信息化的介入，如何利用信息化手段設(shè)計(jì)一個(gè)全方位的、全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要教師投入更多的精力去研究和熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)手段。此外，從硬件和軟件的層面，學(xué)校也需為教師提供堅(jiān)實(shí)的保障，在器械設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的打造上應(yīng)該具備一定的條件，如此才能保證教師微課的教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。

（二）利用微課親近生活，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)品德課作為與生活聯(lián)系緊密的一門生活實(shí)踐類的課程，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)生活，尤其是要走入小學(xué)生的生活世界，以小學(xué)生的視角切入，讓其首先感受到自我的認(rèn)同感，以此來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的自我思考模式，同時(shí)將思考帶入到平時(shí)的行為活動(dòng)中，最終達(dá)到良好品德和社會(huì)性發(fā)展行為習(xí)慣的養(yǎng)成。微課在小學(xué)品德課中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)生活中的新鮮事例來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于品德課的學(xué)習(xí)興趣，并充分挖掘小學(xué)生天馬行空的想象力，不斷地提升其自身的創(chuàng)新能力。

（三）完善微課在小學(xué)品德教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課前精心設(shè)計(jì)

在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的品德學(xué)習(xí)。課前，教師可以利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案，以任務(wù)的形式，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自主完成一些學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航等。以此一步一步地讓小學(xué)生自我生成問(wèn)題，從而引發(fā)思考。其次，在視頻錄制環(huán)節(jié)，盡量以原創(chuàng)性視頻為主，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征和生活世界。由于小學(xué)生的注意時(shí)間不長(zhǎng)，注意力很容易分散，所以時(shí)間盡量簡(jiǎn)短，一般以3—6分鐘，十分鐘之內(nèi)為宜，而且內(nèi)容也要簡(jiǎn)練，不易呈現(xiàn)太多的鋪墊或者提示。第三，教師提前準(zhǔn)備好課中的問(wèn)題設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)交流。由于視頻的簡(jiǎn)短性，教師需要提前精心設(shè)計(jì)好所要提的問(wèn)題，以及看完視頻后的練習(xí)題，包括后期的可以支持學(xué)生和家長(zhǎng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.課中升華主題

課中，學(xué)生帶著課前的疑問(wèn)觀看視頻，并從中找到一些線索和答案，盡量做到可以形成自己的觀點(diǎn)，甚至提出疑問(wèn)。緊接著，教師可以就學(xué)生各自的問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)小組討論、合作交流，最后可以以匯報(bào)交流的形式作出各自的觀點(diǎn)總結(jié)。然后教師便通過(guò)精講點(diǎn)撥的形式為學(xué)生答難解疑，促進(jìn)其品德知識(shí)的內(nèi)化，最終可以將這些品德知識(shí)帶入到各自的生活當(dāng)中。

3.課后做好反饋、監(jiān)督機(jī)制

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的打造，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，這樣就將品德知識(shí)貫穿始終。教師可以通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)反饋回來(lái)的問(wèn)題作進(jìn)一步的提升和修正，確保小學(xué)生獲得具有層次性和系統(tǒng)性的品德知識(shí)的熏陶。

微課，讓傳統(tǒng)品德課教學(xué)變得更加生動(dòng)，是微課將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將理論變成可視的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。微課也是小學(xué)生進(jìn)行品德自主化學(xué)習(xí)的有效載體，可以促進(jìn)小學(xué)生活躍思維，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性精神。作為信息化時(shí)代的小學(xué)品德課教師要跟上時(shí)代的步伐，正確認(rèn)識(shí)微課在小學(xué)品德教學(xué)中的價(jià)值，要基于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造適合自身的品德微課教學(xué)，最終讓小學(xué)品德課變得具有生命意味。

[福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 課題名稱：（信息化環(huán)境下的中職德育微課研究）立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：（DY201719A）]

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：16

（作者單位：南安市溪美崎峰小學(xué)）