學(xué)分制在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施的必要性

蘭磊 強(qiáng)麗雙

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及教育制度的不斷改革，我國(guó)很多大學(xué)開始采用學(xué)分制的管理模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。大學(xué)中的學(xué)分制基本上都是由兩種相互獨(dú)立的彈性進(jìn)行描述，兩種彈性基本上就是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，避免大學(xué)教學(xué)資源的浪費(fèi)，從而在很大方面上提高對(duì)教學(xué)人才培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；應(yīng)用型大學(xué)人才；培養(yǎng)過(guò)程；必要性

為了能夠很好的體現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，建立一種獨(dú)立并且系統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)體系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要注重采用學(xué)分制教學(xué)模式，并且采用學(xué)分制教學(xué)模式應(yīng)該與學(xué)生選擇的專業(yè)技能相吻合，完善學(xué)分制教學(xué)制度，同時(shí)在采用學(xué)分制教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)大學(xué)中的應(yīng)用型人才的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而使得學(xué)分制能夠在培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才中能夠發(fā)揮它原本的作用。

一、學(xué)分制含義及意義

學(xué)分制主要來(lái)源于18世紀(jì)的德國(guó)最原始的選課制，這種選課制在19世紀(jì)又被廣泛的傳入到了美國(guó)，并且在傳入美國(guó)之后開始逐漸發(fā)生改變，將選課制的單位定義成學(xué)分，采用學(xué)分的概念來(lái)對(duì)學(xué)生的一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)量來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)算，于是便慢慢演變成了學(xué)分制[1]。我國(guó)在改革開放以后，各個(gè)大學(xué)教育開始逐漸借鑒美國(guó)的學(xué)分制教學(xué)模式，并且在當(dāng)時(shí)引起了一陣學(xué)習(xí)熱潮，新中國(guó)建立之前曾經(jīng)實(shí)施過(guò)的學(xué)分制教學(xué)模式。如何將具有美國(guó)教學(xué)特色的學(xué)分制應(yīng)用在我國(guó)的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育過(guò)程中，是各大大學(xué)采用學(xué)分制教學(xué)模式時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上，我國(guó)目前大學(xué)采用學(xué)分制教學(xué)制度來(lái)培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用人才的過(guò)程中存在著很多誤區(qū)。在我國(guó)的很多地方學(xué)分制成為了一種時(shí)尚的標(biāo)志，甚至成為了先進(jìn)教育學(xué)管理的代名詞，很多教育界對(duì)學(xué)分制的理解也越來(lái)越偏激，認(rèn)為學(xué)分制實(shí)施的越完全越徹底，大學(xué)的管理制度就越完善越先進(jìn)。同時(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題很多大學(xué)教育工作者開始對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了大量深入的研究與分析，通過(guò)研究分別在學(xué)分制的起源與發(fā)展、學(xué)分制的本質(zhì)特性、學(xué)分制的有效實(shí)施模式等方面的研究都獲得了不少研究成果。

實(shí)際上學(xué)分制的本質(zhì)就是給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由，并且由大學(xué)中的教學(xué)管理制度來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由進(jìn)行保證和實(shí)現(xiàn)。從大學(xué)的教學(xué)管理制度來(lái)分析，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的自由的指標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，這種自由主要表現(xiàn)在學(xué)生在課程或者在課程群里中的彈性，另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)展方面的彈性[2]。從學(xué)分制的發(fā)展歷史來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性之間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性出現(xiàn)的比較早，它是隨著選課制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，這種彈性是學(xué)分制的主要核心和本質(zhì)的東西，它的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)多應(yīng)用型人才的需求。另外，在學(xué)分制歷史上選課制的產(chǎn)生與典型大學(xué)教育的反叛有著很大的聯(lián)系。因此，學(xué)分制為了能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的束縛，通過(guò)開展選修課來(lái)對(duì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行自由的選擇，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展方向[4]。因此，學(xué)分制又是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行反叛的一種有效策略。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性主要是由學(xué)習(xí)內(nèi)容彈性的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)什么樣的課程進(jìn)行選擇，那么在什么時(shí)候選擇什么課程也成為了一種必然性的可能。

二、采用學(xué)分制來(lái)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才

（一）大學(xué)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

現(xiàn)如今大學(xué)高等教育的發(fā)展并不單單是指大學(xué)入學(xué)率的增長(zhǎng)，而是一種從精英高等教育模式向大眾化高等教育模式的轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程。相關(guān)研究人員經(jīng)過(guò)研究表明，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)必然的取向。高等教育時(shí)期，除了一些少數(shù)的大學(xué)還在進(jìn)行精英教育，為社會(huì)培養(yǎng)精英型人才，大部分大學(xué)都在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)和進(jìn)行精英型人才培養(yǎng)的大學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)管理制度來(lái)看都存在著很大的差異性[3]。

（二）大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會(huì)有用人才的必要性

應(yīng)用型人才的高等教育與應(yīng)用型人才的高等教育來(lái)比，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重經(jīng)濟(jì)性[5]。為了有效的避免學(xué)生資源的浪費(fèi)和學(xué)校資源的浪費(fèi)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率進(jìn)行提高，就需要注意學(xué)分制的實(shí)施必須要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性進(jìn)行嚴(yán)格的管理和限制。

隨著大眾化的高級(jí)教育事業(yè)的發(fā)展以及高級(jí)教育模式的普及時(shí)代的逐漸到來(lái)，大學(xué)中學(xué)分制的采用實(shí)際上應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的學(xué)分制為教學(xué)選課的核心來(lái)進(jìn)行實(shí)施，這樣能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的彈性，從而有效的滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求的各種要求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)學(xué)分制在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施的必要性進(jìn)行了研究與歸納，首先學(xué)分制的本質(zhì)特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行超表示，并且同時(shí)也可以采用二維模型來(lái)對(duì)學(xué)分制的各種不同的表現(xiàn)形態(tài)來(lái)進(jìn)行解釋，這兩種不同彈性的組合構(gòu)成了學(xué)分制實(shí)施的多種模式。其次就是在大眾化的高等教育時(shí)代主要就是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在采用學(xué)分制的教學(xué)制度時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，這樣就可以保證學(xué)分制在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的順利實(shí)施，也充分體現(xiàn)了學(xué)分制實(shí)施的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1]張兆基.學(xué)分制改革下的西藏民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，45（5）：115-118.

[2]徐春霞.學(xué)分制改革背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究 ——以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，28（5）：112-114.

[3]張兆基.基于學(xué)分制改革視角下西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].西藏教育，2017，87（9）：39-42.

[4]陽(yáng)會(huì)兵，楊俊興.彈性學(xué)分制下構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理模式探討[J].考試周刊，2015，44（38）：153-154.

[5]石旭齋.地方財(cái)經(jīng)類應(yīng)用性復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建--以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[C].//教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)法學(xué)教育研究會(huì)2013年年會(huì)暨“法學(xué)教育與法律職業(yè)”論壇論文集安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013：146-153.

課題來(lái)源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)

課題名稱：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下普通高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的必要性和可行性分析

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）