吳孫燕

摘 要：眾所周知，舞蹈是一門綜合的藝術(shù)，也是一種集體能、藝能、氣質(zhì)于一身的優(yōu)秀的藝術(shù)綜合體。尤其是對于高等學(xué)府里大學(xué)生的體形塑造和藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)是不可或缺的。然而當(dāng)前高校舞蹈教育現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)，還存在許多問題，探索應(yīng)對這些問題的解決辦法就顯得很有必要。

關(guān)鍵詞：高校舞蹈教育；課堂教學(xué)；課程問題；解決對策

前言

追溯我國高校舞蹈教育，應(yīng)是在20世紀(jì)80年代的初期，算算距今的時間也算不短，可是與國際水平相比，那可就差了許多。目前許多發(fā)達(dá)國家的高校藝術(shù)教育，通常是包含在綜合性高等院校中，而且藝術(shù)教育機(jī)制也很健全。例如一些知名的高等學(xué)府，他們的舞蹈教育水平可謂精湛，常舉辦各種形式的舞蹈藝術(shù)表演?？墒悄壳拔覈璧附逃齾s“堅(jiān)持”著中專舞蹈舊教學(xué)模式，這當(dāng)然可歸咎于舞蹈教育的歷史原因以及整體教育體制。甚至一些重點(diǎn)高等學(xué)校里，教學(xué)重點(diǎn)僅僅是放在對學(xué)生技能的要求和培養(yǎng)上，只要求學(xué)生達(dá)到舞蹈技能的完善和精湛。雖然這種教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的舞蹈之星。但是仍然存在許多不容忽視的問題。

一、目前高校舞蹈教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，教育觀念落后

多年來，高等學(xué)府中的舞蹈教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，舞蹈課堂的主體地位依然表現(xiàn)不出。教師教學(xué)方式常是灌輸式為多，啟發(fā)式少，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生的舞蹈教育只看技術(shù)訓(xùn)練、風(fēng)格訓(xùn)練，對于舞臺實(shí)踐機(jī)會、參與基層排練等卻往往忽視。教師并不去研究新穎的教學(xué)手段及方法，這樣學(xué)生漸漸地對舞蹈課堂的興趣就會失去。學(xué)生往往成為老師課堂教學(xué)中的附屬品，地位僅邊緣化，這就造成現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大減。這種陳舊的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢。

（二）師資力量不足，師生互動低效

在高校舞蹈課程初始的早年，通常舞蹈教學(xué)都是采取“一對一”的教學(xué)方式，誠然，這種模式可以讓學(xué)生盡可能多的接收專業(yè)上的指導(dǎo)。但是不久我國高校就開始擴(kuò)招政策，當(dāng)學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生人數(shù)增多后，教師的編制卻沒有改變。這樣高校舞蹈教學(xué)就成了這樣子了：大班化教學(xué)“流行”起來，一個舞蹈教師必須要同時指導(dǎo)幾十個甚至上百名學(xué)生，這是由于舞蹈教師的數(shù)量增長卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生人數(shù)的增長所致。試想這樣的教學(xué)會有多少效果。在這種“一言堂”、“一鍋端”的高校舞蹈課堂持續(xù)進(jìn)行的幾年里，學(xué)生對舞蹈課堂教學(xué)的興趣越來越低，有的甚至產(chǎn)生輕視心理。對于一個個學(xué)生來說，他們都是自由獨(dú)立，他們的身體特征不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人格特征當(dāng)然也不相同。他們需要教師在課堂教學(xué)中和他們進(jìn)行互動探討，從而促進(jìn)他們舞蹈技藝的提升。然而這種需求在當(dāng)前高校舞蹈教育卻是不能滿足的。

（三）課程理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練過于分散

許多高校由于師資力量薄弱等種種原因，存在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)結(jié)合，甚至有的學(xué)校直接重視理論學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練一概不聞。結(jié)果，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生總是“偏科”于專業(yè)技能或者理論，并沒有實(shí)現(xiàn)舞蹈課程應(yīng)有的理論和技能同步。

二、解決高校舞蹈教育現(xiàn)狀的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

作為舞蹈課的教師，應(yīng)及早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以“生”為本。教學(xué)方法上應(yīng)避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求更多學(xué)生參與和創(chuàng)造，著力培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈專業(yè)的應(yīng)用能力，探索問題的能力。逐步走出傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式，創(chuàng)造出適合學(xué)生的和自身的教學(xué)新模式。同時高校也可以此來督促教師的專業(yè)成長。在這里，教師作為“引路人”是對舞蹈課堂有著一切駕馭權(quán)力的開拓者。

（二）加大師資建設(shè)投入，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈興趣及文化

當(dāng)前師資建設(shè)上還依賴于政府或者高等學(xué)府自身。因此應(yīng)盡一切可能為當(dāng)前高校引進(jìn)舞蹈教育者，當(dāng)然學(xué)校也可通過對已有的青年舞蹈教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使廣大青年舞蹈教師在各自的崗位上也能獨(dú)擋一面。同時舞蹈教學(xué)的教師，應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行勇敢的改革，要拿出“吃螃蟹”的精神，采用一些新穎的多媒體輔助課堂教學(xué)，這樣直觀、形象、生動的課堂，很容易使學(xué)生獲得感官上的認(rèn)同，也激起了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能參照動作，然后對照練習(xí)來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的技能。對于學(xué)生或者這個學(xué)科來說，舞蹈文化也應(yīng)盡可能培養(yǎng)和熏陶，對學(xué)生應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行美育教育、社交禮儀培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步對美有一定的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

（三）加強(qiáng)高校舞蹈藝術(shù)課程理論和實(shí)踐技能的結(jié)合

目前，許多高校都開設(shè)了幾種舞蹈專業(yè)，也給各個舞蹈專業(yè)配備一些必修課程，然后增設(shè)了一些舞蹈藝術(shù)類選修課程。誠然，出發(fā)點(diǎn)也是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)的。比如許多高校的專業(yè)課程有《中國舞蹈發(fā)展史》、《舞蹈基礎(chǔ)理論》、《舞蹈形態(tài)學(xué)》等課程，這些課程對于學(xué)生舞蹈專業(yè)的素養(yǎng)來說是必不可少，但是僅僅靠這些舞蹈相關(guān)的專業(yè)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能塑造好一個優(yōu)秀的舞蹈人才的。高校還需要開設(shè)一些舞蹈美學(xué)、舞蹈心理學(xué)、舞蹈社會學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等交叉學(xué)科，作為選修課程，比如《中國舞蹈意象論》、《中外舞蹈思想教程》，《舞蹈解剖學(xué)》，《心理學(xué)》等等。綜合來看，這些課程可以提高學(xué)生素質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)。

但在學(xué)習(xí)理論課程之余，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。盡可能使學(xué)生理論和技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)。比如，高校還可以多組織技能訓(xùn)練的友誼賽，技能訓(xùn)練的競技比賽等等。這樣學(xué)生在訓(xùn)練時有“標(biāo)”可循，有“技”可演，這就使學(xué)生達(dá)到理論和技能上的雙贏，同時，也可以為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的舞蹈人才。

結(jié)語

舞蹈是以人體為工具，通過一些藝術(shù)性“加工”以及提煉肢體動作來展現(xiàn)，并憑借服裝、舞臺、燈光、布景等來輔助，反應(yīng)出人的不同思想、信仰和審美觀，從而表現(xiàn)出創(chuàng)作者和表演者的內(nèi)在情感的一種人體的藝術(shù)。今天它在各個層次學(xué)校中尤其是高等學(xué)校里，正以其特有的藝術(shù)特征和審美內(nèi)涵，影響著人們的情感，所以說高校的舞蹈教育肩負(fù)的責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍，開展舞蹈美育推進(jìn)素質(zhì)教育[J].北京舞蹈學(xué)院報(bào)，2003年4月版

[2]于平著，舞蹈文化與審美[M].中國人民大學(xué)出版社，2005年版

[3]杜娟.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革與發(fā)展――關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].音樂時空（理論版），2013（11）.

[4]王俊丁，高校舞蹈教育過程中的思考[J].學(xué)府教育2011（11）

（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）