小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略

葉建軍

摘要：繪本教學(xué)是一種生動(dòng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中以繪本為載體，把講故事作為一種具體操作的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、文學(xué)性，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)多元智能。在繪本教學(xué)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)選擇與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)生動(dòng)、難易程度平和適切、內(nèi)涵外延傾向引領(lǐng)發(fā)展的繪本進(jìn)行整合，豐富英語(yǔ)課程資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；低年級(jí)；內(nèi)涵意義；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0073-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證……英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言?！盵1]在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究中，我們嘗試以繪本教學(xué)為載體，將現(xiàn)有教材和繪本故事有效整合，豐富英語(yǔ)課程資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、繪本及繪本教學(xué)的內(nèi)涵

繪本，英文為picture books，指的是圖畫與文字相輔相成的故事書。圖畫，能吸引不善于閱讀文字的孩子去“讀”，還能幫助孩子“讀懂”隱含在文字中的意義。兒童繪本按不同目標(biāo)閱讀者通常分為兩種：一種是以不能閱讀文字的孩子為目標(biāo)讀者的繪本，另一種則是把目標(biāo)閱讀者定位為具有一定閱讀意識(shí)，具有初步閱讀圖畫及文字能力孩子的繪本。本文所指的繪本為第二種，其目標(biāo)閱讀者主要指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。英語(yǔ)繪本，是指以圖畫與英語(yǔ)文字相結(jié)合為表現(xiàn)形式、來(lái)講述故事的繪本。

繪本教學(xué)，是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地選擇繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化感悟的教學(xué)過(guò)程。繪本教學(xué)，不僅能豐富和完善英語(yǔ)課程資源，更能關(guān)注到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的必備品格（思維品質(zhì)和文化品格）和關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)更具有社會(huì)性和人文性。

二、繪本教學(xué)的意義

英語(yǔ)繪本是一種內(nèi)容豐富的課程資源，繪本的語(yǔ)言具有形象性、復(fù)現(xiàn)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。以英語(yǔ)繪本為學(xué)習(xí)材料，能直觀、深入地感知繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言，感受文化內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)。結(jié)合英語(yǔ)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征以及英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為，繪本教學(xué)的實(shí)施能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，豐富英語(yǔ)課程資源。其意義主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)。繪本的文字通常關(guān)注“行動(dòng)和對(duì)話”內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了；圖畫關(guān)注“描述性”內(nèi)容，且要求借助視覺圖像、用最直觀的圖畫來(lái)展現(xiàn)圖與圖之間獨(dú)特的敘事關(guān)系，使讀者能從中獲得“讀圖”的樂趣。繪本選取了各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事呈現(xiàn)給讀者。在以繪本教學(xué)為載體的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生邊聽故事邊學(xué)知識(shí)，能最大限度地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地聽，在聽懂且擁有成就感的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)述給別人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，思維品質(zhì)和表達(dá)能力得到較大提高。

2.繪本教學(xué)能豐富學(xué)生知識(shí)

根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙運(yùn)用繪本故事，帶領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整的文本語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。優(yōu)質(zhì)的繪本大多揭示一定的主旨，將繪本融入教學(xué)，能幫助孩子在故事情節(jié)中進(jìn)一步了解身邊的世界，獲得生活的共情。繪本故事包羅萬(wàn)象，其內(nèi)容從生活常識(shí)、天文、歷史、地理到科學(xué)想象探索盡皆有之。教師要善于挖掘故事中隱含的知識(shí)，在進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)進(jìn)行價(jià)值的認(rèn)識(shí)、情感的熏陶和行為習(xí)慣培養(yǎng)的滲透。

例如，牛津上海版三年級(jí)第二學(xué)期 Module 3 Unit 2 Colours的詞匯（sky，mountain，sea，river）教學(xué)。教師選擇繪本故事，以Little Water Drop的旅行為主線，結(jié)合繪本的主要句型，有效展開教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生想象參與小水滴“升到空中、經(jīng)過(guò)山川、匯入海洋、流經(jīng)河流”的旅行過(guò)程，猜猜小水滴最后去了什么地方……感受大自然的美好。在有趣的繪本故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅獲得相關(guān)的語(yǔ)言信息，還獲取了關(guān)于“水的蒸發(fā)”的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

3.繪本教學(xué)能促進(jìn)思維發(fā)展

英語(yǔ)繪本不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境，協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，學(xué)生透過(guò)文字與畫面，根據(jù)繪本的整體情境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富想象，進(jìn)行合理推測(cè)，從而發(fā)展邏輯思考和預(yù)測(cè)推理等能力。

例如，教師在執(zhí)教牛津上海版四年級(jí)第一學(xué)期 Module 1 Unit 3 How do you feel的故事教學(xué)中，通過(guò)lucky和unlucky兩個(gè)詞貫穿故事的主線，采用的是KWL策略開展教學(xué)活動(dòng)。KWL是Donna Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略：K是“What I have known”，W是“What I want to know”，L是“What I have Learned”。課的開始，教師并不直接講述故事，而是讓學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)歷，對(duì)“l(fā)ucky 和unlucky”進(jìn)行判斷與思考；接著，隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生需要通過(guò)情節(jié)的發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域的一些人文知識(shí)，來(lái)分辨“l(fā)ucky 和unlucky”；最后，讓學(xué)生在繪本情節(jié)的發(fā)展中，表述對(duì)“l(fā)ucky 和unlucky”的自我認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從直觀到抽象，層層推理，步步深入，較好地促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。因此，繪本教學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、發(fā)展學(xué)生想象力和提升學(xué)生邏輯建構(gòu)力的過(guò)程。

4.繪本教學(xué)能培養(yǎng)多元智能

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授將人類的智能分為九種：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。繪本教學(xué)不僅能在講故事中學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子豐富精神世界，培養(yǎng)多元智能。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)繪本資源引領(lǐng)學(xué)生在“聽、說(shuō)、讀、寫（畫）、思、演”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)。教學(xué)中，學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，就有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，就能以適合自己的方式獲得多層面、多角度的成功體驗(yàn)，從而提升他們的多元智能。

三、繪本教學(xué)的實(shí)施策略

英語(yǔ)教學(xué)要注重挖掘?qū)W生潛能，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，在獨(dú)立思維的過(guò)程中形成對(duì)新知的基本認(rèn)識(shí)，從而使舊知與新知聯(lián)結(jié)，生成有意義的學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)的過(guò)程也是由外而內(nèi)、感受主旨，提高文化意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。繪本故事給予教師和學(xué)生的空間較大，由此也很好地保證了教學(xué)多種可能性的生發(fā)。但是，這種“可能性”也意味著教學(xué)的“不確定性”。因此，教師在選擇使用繪本時(shí)，要基于教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，潛心思考、優(yōu)化整合，真正以繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與發(fā)展。在多年實(shí)踐中，我們認(rèn)為，繪本教學(xué)的實(shí)施中要注意以下三個(gè)方面：

1.內(nèi)容層次講究關(guān)聯(lián)生動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)對(duì)接

繪本內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定無(wú)縫對(duì)接，有利于語(yǔ)言能力的提高與發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)教材中的一些描述性文本，低年級(jí)學(xué)生往往興趣不大，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞單元主題及單課話題，尋找與之相緊密關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)繪本，將繪本融入教材之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則能在看懂并欣賞繪本美妙之處的同時(shí)，感受到英語(yǔ)教材中相關(guān)單詞和句子等知識(shí)點(diǎn)，在充滿自信的愉悅中學(xué)習(xí)繪本呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。

2.難易程度注重平和適切，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)

英語(yǔ)繪本的選擇，可以是學(xué)生身邊的趣事串聯(lián)而成的小故事，也可以是學(xué)生熟知的寓言故事、童話故事等。繪本語(yǔ)言應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)：內(nèi)容太簡(jiǎn)單，思維太幼稚，達(dá)不到教學(xué)核心語(yǔ)言的目的；內(nèi)容太雜難，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，牛津上海版二年級(jí)第一學(xué)期 Module 3的模塊主題為Places and Activities，其中Unit 1的單元主題為In the Childrens Garden，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)Childrens Garden是非常熟知的?；诖?，教師找到了相應(yīng)的一個(gè)繪本故事：Play in the Children's Garden。這個(gè)故事講的是河馬Hippo與好友four little frogs在兒童樂園游玩，由于自己體型過(guò)于龐大，無(wú)法和小伙伴們愉快地玩耍。故事的文本按照三個(gè)體育設(shè)施場(chǎng)景設(shè)計(jì)的三段對(duì)話，見表1：

在這個(gè)充滿童趣的繪本故事中，學(xué)生感知并學(xué)習(xí)了具有相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)并理解too big， too heavy的含義，并在教師的引導(dǎo)下，感受、領(lǐng)悟并運(yùn)用這兩個(gè)詞匯。通過(guò)對(duì)趣味性故事的欣賞與閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用“Lets...”句型邀請(qǐng)他人做某事，體會(huì)朋友間寬容、合作與分享的重要性。

教師選取的英語(yǔ)繪本原汁原味，圖片優(yōu)美清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練詼諧。繪本內(nèi)容的三個(gè)場(chǎng)景看似相似，但重復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)或句子，增加了故事的韻律感和詩(shī)意。在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中，學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)容得以完善和豐富，語(yǔ)言能力得以提高和發(fā)展。

3.內(nèi)涵外延傾向引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)人格生長(zhǎng)

好的繪本會(huì)在孩子童年結(jié)束之后依然陪伴讀者很長(zhǎng)時(shí)間，甚至與數(shù)代人相伴。富有魅力的繪本角色，被幾代人帶著溫暖的情感記在心間。這些繪本角色獨(dú)一無(wú)二，令人難忘。例如，孩子們對(duì)“Snow White”繪本中的角色感興趣，正是因?yàn)榻巧|動(dòng)了孩子們心中“真善美”的情感之弦；對(duì)“匹諾曹”的角色感興趣，正是因?yàn)槔L本角色行為的雖不完美，但真實(shí)可信，且包含人性的根本，處處流露出真實(shí)生活的痕跡。

例如，牛津上海版二年級(jí)第二學(xué)期Module1 Unit 1 What can you see？單元的主題為colour，要求學(xué)生能認(rèn)知與描述更多的顏色類詞匯，如brown、purple、black、white、pink等；能運(yùn)用What colour are they？They are...進(jìn)行顏色的問(wèn)答；能感受、認(rèn)識(shí)大千世界，感受自然界的豐富多彩，從而熱愛自然，感受生活、學(xué)會(huì)觀察。我們選取“一只變色龍一直想擁有自己的顏色，但是一直尋找不到，最后與同伴相約收獲快樂”的繪本故事，設(shè)計(jì)了課時(shí)話題Colour，保持了單元主題的一致性。繪本材料中，通過(guò)對(duì)繪本主角（一只變色龍）最終解決自己面臨的問(wèn)題的描述，傳遞給讀者一種強(qiáng)有力的信息：面對(duì)困難，我們要有信心、有擔(dān)當(dāng)，努力處理、解決各種任務(wù)。學(xué)生在繪本故事學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受、理解并運(yùn)用核心詞匯和句型，習(xí)得語(yǔ)言，嘗試表演，體驗(yàn)情感，發(fā)展語(yǔ)用能力。

教學(xué)中，教師圍繞單元主題，選擇繪本故事，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是基于教材的再構(gòu)、再研究和再度開發(fā)，是英語(yǔ)教學(xué)資源的再度完善與豐富，是為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展而服務(wù)的。這樣的繪本教學(xué)，選擇與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的繪本內(nèi)容，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，兼具知識(shí)性與趣味性，易于被學(xué)生接受；通過(guò)簡(jiǎn)潔有趣的畫面、展示豐滿深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生在繪本閱讀中理解真善美。

繪本教學(xué)是一種生動(dòng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中以繪本為載體，把講故事作為一種具體操作的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、文學(xué)性，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)繪本中的故事構(gòu)建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必要的各類語(yǔ)境：語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和時(shí)空語(yǔ)境。因此，繪本教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。作為一線的教師應(yīng)仔細(xì)研究教材，充分挖掘課程資源中富含的大量故事素材，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)方法，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在精美的繪本圖文中，簡(jiǎn)單的畫面能激起孩子的開懷大笑，簡(jiǎn)潔的文字能啟迪孩子的會(huì)心感悟，這也是繪本教學(xué)的價(jià)值和魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：41-42.

責(zé)任編輯：李韋

Connotation and Implementation of English Picture Book Instruction for

Primary School Underclass Pupils

YE Jian-jun

（Shanghai Pudong Research Institute for Education Development， Shanghai 200217， China）

Abstract： Picture book instruction is a graphic teaching method. Teachers use the picture books as the vehicles to tell stories as a concrete teaching method， which can strengthen the interest and literacy of teaching and better help teachers complete their teaching tasks. The implementing of picture book instruction in primary school underclass grades can spark students interest， enrich their knowledge， promote their thinking development and cultivate their multi-intelligence. In practice， teachers should select and integrate picture books which are connected with teaching materials， suitable in difficulties and advanced connotation and denotation， so that teachers can enrich the resources of English curriculum， promote students development in language use， and gradually enhance students core accomplishments in English.

Key words： picture book instruction； primary school English； underclass； connotation； implementation