李潤(rùn)和

無(wú)論是教育界人士還是社會(huì)其他各界，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)在的孩子能寫好字的越來(lái)越少，從中考卷、高考卷就可以看出，當(dāng)前學(xué)生的漢字書(shū)寫，既沒(méi)形也沒(méi)體，歪歪扭扭，真不敢相信這是一個(gè)初中生或高中生在用母語(yǔ)符號(hào)書(shū)寫，漢字書(shū)寫已經(jīng)到了不得不重視的時(shí)刻了。

一個(gè)中學(xué)生，漢字是他的母語(yǔ)文字，寫了十多年，竟然連橫平豎直這樣簡(jiǎn)單的書(shū)寫規(guī)范都做不到，究竟是怎么了？是老師教得有問(wèn)題，還是學(xué)生練得有問(wèn)題？如果說(shuō)老師教得有問(wèn)題，去任意一所學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文課上看一看，老師都在黑板上畫(huà)著田字格，一筆一畫(huà)地教學(xué)生如何布局，如何用筆等。

問(wèn)題出在學(xué)生身上嗎？現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)都使用非常規(guī)范的田字格本，學(xué)生絕不至于連模仿的能力也沒(méi)有。是學(xué)生寫得少的原因嗎？當(dāng)然也不是，現(xiàn)在的小學(xué)生在初學(xué)寫字時(shí)，老師大多數(shù)要學(xué)生一個(gè)字寫一行或兩行，有的甚至更多。整個(gè)中小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是語(yǔ)文還是其他學(xué)科，用漢字書(shū)寫的量應(yīng)該也不少，看來(lái)這個(gè)理由也不能成立。

那么，問(wèn)題到底出在哪里呢？

前幾年我在招生辦工作，每年要組織當(dāng)?shù)爻踔忻晒耪Z(yǔ)授課的孩子參與中考。他們比漢語(yǔ)授課的學(xué)生多考一門漢語(yǔ)文，這門課必須用漢字書(shū)寫。令人驚訝的是，蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生漢字普遍寫得好，超過(guò)了漢語(yǔ)授課的初中生的平均水平。連續(xù)幾年的蒙古語(yǔ)中考年年如此。巡考期間我有意地翻看了他們的漢語(yǔ)文作業(yè)，也是字跡工整，結(jié)構(gòu)規(guī)范。

后來(lái)，我又到當(dāng)?shù)氐拿晒耪Z(yǔ)授課小學(xué)查看了幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)，蒙古語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課的學(xué)生差別不大，但越往高年級(jí)，差別就越大，他們漢字書(shū)寫確實(shí)比漢語(yǔ)授課的學(xué)生要好很多。帶著這樣的疑問(wèn)，我也走訪了教漢語(yǔ)文的蒙古族老師。他們認(rèn)為，蒙古語(yǔ)授課的孩子各學(xué)科都是用蒙古語(yǔ)書(shū)寫，只有漢語(yǔ)文是用漢字書(shū)寫，孩子們都感覺(jué)很新鮮，所以絕大部分孩子愿意寫，也能認(rèn)真去寫，而且每天要寫的作業(yè)也不多，學(xué)生不覺(jué)得有多大負(fù)擔(dān)。

這就推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論：蒙古語(yǔ)授課的孩子漢字寫得好，除了覺(jué)得有趣外，是因?yàn)閷懙蒙?。孩子們從?nèi)心里沒(méi)有把寫漢字當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，甚至是當(dāng)作是一種欣賞和樂(lè)趣。相反，漢語(yǔ)授課的孩子們除了語(yǔ)文老師平時(shí)要求每個(gè)生字寫幾行，抄寫課文等大量的書(shū)寫內(nèi)容之外，其他學(xué)科的老師也大量留作業(yè)，好多學(xué)校二三年級(jí)的學(xué)生每天的作業(yè)要寫兩三個(gè)小時(shí)，高年級(jí)的作業(yè)更多。孩子們每天能把作業(yè)寫完已經(jīng)相當(dāng)不容易了，哪還有精力在意字寫得好不好呢！

正如每個(gè)人都愿意有一個(gè)漂亮面孔一樣，哪一個(gè)孩子不愿意寫一手好字呢！大多數(shù)老師們把學(xué)生寫不好字的原因歸咎于不認(rèn)真、不用心，卻很少有人站在學(xué)生的角度考慮一下。面對(duì)大量的作業(yè)，學(xué)生只有疲于應(yīng)付的份兒，哪里還能顧及字的工整與美觀？據(jù)說(shuō)有的孩子為了完成老師一個(gè)字寫幾行的作業(yè)，把兩支鉛筆綁在一起，一次寫兩個(gè)字，真是“事半功倍”?。】梢?jiàn)，他們真是被繁重的作業(yè)逼急了。

可見(jiàn)，學(xué)生寫不好字，不能把板子打在學(xué)生身上。主要原因來(lái)自于老師不當(dāng)?shù)姆椒?，而且也不僅僅來(lái)自于語(yǔ)文老師，是各科老師共同強(qiáng)加給學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致的。過(guò)多的書(shū)寫讓孩子們心生厭惡，只想著早一點(diǎn)完成任務(wù)，熄滅了孩子們寫好字的意愿和興趣。孩子心中本來(lái)橫平豎直富有美感的漢字，在各科教師層層加碼的重壓下，扭曲變形，最后稚嫩的小手書(shū)寫出來(lái)的卻是丑陋的漢字。其實(shí)孩子的心里是何等的痛苦！但他們已經(jīng)沒(méi)有精力和時(shí)間去矯正了。久而久之，就習(xí)以為常了，麻木了。寫不好字也就成了現(xiàn)在孩子們的通病。正如著名家庭教育專家尹建莉老師所說(shuō)：當(dāng)孩子們對(duì)某件事產(chǎn)生反感時(shí)，多做要比少做壞得多。所以，要想讓孩子們寫好字還得從減負(fù)做起。

我曾經(jīng)到一個(gè)學(xué)校參加教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)一年級(jí)的語(yǔ)文老師向我反映，她讓學(xué)生們每一個(gè)生字在田字格本上寫兩行，再組詞。按說(shuō)寫得也不少了，可是大多數(shù)學(xué)生就是寫不好，有的還寫得非常差。不得已，她就經(jīng)常讓寫得特別差的再補(bǔ)寫兩行，但效果依然不怎么樣。

我就建議她從今天開(kāi)始，不要再要求寫的數(shù)量了，換一種思路，只要會(huì)寫了，不管寫幾個(gè)，只要自己認(rèn)為寫得很好了，再重復(fù)一個(gè)就可以了。我給她講了“寫得少才能寫得好”的道理。她覺(jué)得有點(diǎn)道理，愿意試一試。

大概過(guò)了一個(gè)多月，我回訪了這位老師。她一見(jiàn)我就露出了喜悅的目光，高興地向我講述了學(xué)生寫字的變化，說(shuō)她真沒(méi)想到會(huì)有這樣的效果。孩子們?yōu)榱松賹?，能盡快完成作業(yè)，從寫第一個(gè)字起就特別認(rèn)真，現(xiàn)在大部分孩子每個(gè)生字只寫兩三個(gè)，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)減輕了，效果卻比原來(lái)更好了。

聽(tīng)了這位老師的講述，我感到十分欣慰。但我又產(chǎn)生了隱約的擔(dān)憂，這種少寫的做法隨著年級(jí)的升高和課程的增加，還能不能持續(xù)？能不能讓學(xué)生長(zhǎng)久保持一種“輕負(fù)尚美”的狀態(tài)？因?yàn)榫毦鸵皇趾米值狞S金時(shí)期也就在中小學(xué)階段，如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期，再想練出一筆好字來(lái)就難上加難了。 “寫得少”固然是重要因素，此外，還與“寫得早”“寫得小”有關(guān)，需要綜合治理，從而使?jié)h字書(shū)寫回歸常識(shí)。