阮敏

【摘要】“三小課堂”重在通過(guò)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)方式共同探索數(shù)學(xué)奧秘，從而體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 三小課堂 合作互助

“三小課堂”上學(xué)生是互助互敬的小朋友，是即知即傳的小先生，是自主自立的小主人，這里主張將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的核心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況施展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，使整個(gè)課堂充滿學(xué)生的思維和意志活動(dòng)氣息。而合作互助學(xué)習(xí)就如同一條隱形紐帶，將“三小”角色串聯(lián)在一起，構(gòu)建出一種新型的課堂教學(xué)方式，既滿足小學(xué)生對(duì)交流、合作、活動(dòng)等心理需求，又契合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，讓原本寂靜的數(shù)學(xué)課堂熱鬧起來(lái)，更讓原本消極學(xué)習(xí)的學(xué)生快樂(lè)起來(lái)，合作互助與“三小課堂”在此便實(shí)現(xiàn)一次完美的“邂逅”。

一、凸顯主體，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)可操作性學(xué)科，單純將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法強(qiáng)加給學(xué)生，即便學(xué)生能夠倒背如流，在處理各種各樣變式問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)陷入迷惘之中，無(wú)法找到開(kāi)啟問(wèn)題之門(mén)的鑰匙。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果長(zhǎng)期壓制住學(xué)生這種本能需求，將學(xué)生馴化成“聽(tīng)話”“沒(méi)有問(wèn)題”的“好學(xué)生”，那必將摧毀其學(xué)習(xí)的根基，也會(huì)毀滅其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。因此，尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不可或缺。“三小課堂”倡導(dǎo)的自主自立的小主人，正是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由行動(dòng)者，是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的真正主人這一原則。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算乘法，以往通過(guò)簡(jiǎn)單的例題示范，直截了當(dāng)將計(jì)算原理和進(jìn)位法則灌輸給學(xué)生就完成目標(biāo)了?，F(xiàn)在則是要不“越位”不“越權(quán)”，以引導(dǎo)者、合作者的身份一步步指引學(xué)生通過(guò)嘗試實(shí)踐、探索體驗(yàn)、分享交流、自我感悟、對(duì)比歸納等環(huán)節(jié)過(guò)程，在身臨其境中自然而然認(rèn)識(shí)到“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的幾種基本類(lèi)型：沒(méi)有進(jìn)位的，如41×2；只有個(gè)位進(jìn)位的，如28×2、18×4；只有十位進(jìn)位的，如71×2；連續(xù)進(jìn)位的，如59×3。每一種類(lèi)型的探究，都以“學(xué)”為核心，以“分享”“體驗(yàn)”為載體，形成相對(duì)完善的認(rèn)識(shí)體系，從而有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、賞識(shí)個(gè)性，聆聽(tīng)百家之言

課堂因個(gè)性而精彩。過(guò)去往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)性存在，將其視為可隨意修剪的花朵，生怕學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性后會(huì)使課堂失控。而“三小課堂”倡導(dǎo)的即傳即知的小先生，就是要徹底摒棄這種忽視學(xué)生個(gè)性的思想，賞識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流分享，讓彼此間的個(gè)性發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，生成更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)火花，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)得舒展、學(xué)有所獲。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)除一位數(shù)”，以往只是片面追求學(xué)生快速掌握豎式計(jì)算的方法，正確算出結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性解答思路。實(shí)際上，小學(xué)生迫切希望將自己的獨(dú)特想法展示在同伴和教師面前，期望獲得表?yè)P(yáng)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示生活實(shí)例得出算式“48÷2”后，引導(dǎo)學(xué)生在自主自立中先行探究，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性想法，為下一步教學(xué)提供更加科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生自主探究“48÷2”的算法，很多學(xué)生可能一開(kāi)始并不會(huì)馬上運(yùn)用豎式計(jì)算的方法進(jìn)行解答，有的學(xué)生會(huì)利用“擺小棒”的方法計(jì)算：先將40根小棒分成兩份，每份20根小棒，再將8根小棒分成兩份，每份4根小棒，合起來(lái)就是24根小棒，所以“48÷2”的計(jì)算結(jié)果就是“24”；有的學(xué)生會(huì)充分利用“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的口算方法，將“48”拆分為“40+8”，先口算“40÷2=20”，再口算“8÷2=4”，結(jié)果就等于20+4=24；也有一部分學(xué)生嘗試運(yùn)用列豎式進(jìn)行計(jì)算。無(wú)論采用何種方式，都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、源于自我的方法，作為教師都應(yīng)尊重與聆聽(tīng)。

同樣的問(wèn)題，教師給了更多的空間，學(xué)生從而發(fā)現(xiàn)了各種不同的解答方法，此時(shí)學(xué)生收獲的不僅僅是思維的提升，還有內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、互助前行。享受合作之樂(lè)

即知即傳的小先生，讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性獲得了最大化的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴互助前行，在分享合作中讓自身的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大化，產(chǎn)生“1+N”的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身的復(fù)雜性和邏輯性，以及小學(xué)生有限的學(xué)力限制，要求學(xué)生在進(jìn)行充分的主觀努力后，學(xué)會(huì)與他人合作。互助，既能給學(xué)生帶來(lái)緩解氣氛和壓力的“及時(shí)雨”，又能讓學(xué)生彼此間的思維進(jìn)行充分交流和碰撞，共同治療學(xué)習(xí)道路上的各種“疑難雜癥”，時(shí)時(shí)感受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅感和滿足感。

例如，教學(xué)“三角形的面積”，由于三角形的種類(lèi)較多，教師取任何一種三角形作為例題講解都不大具有代表性，這時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，讓他們幾人一組，在實(shí)踐操作中探究三角形的面積計(jì)算公式S=ah÷2。如此，學(xué)生就會(huì)以各種三角形為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)拼湊、推演、遷移等方式，探尋每一種三角形面積計(jì)算的方法，當(dāng)他們算出第一個(gè)三角形面積時(shí)已然欣喜有加，更不用說(shuō)算出所有類(lèi)型三角形面積時(shí)的快樂(lè)情景。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)三角形面積的計(jì)算必然會(huì)有一個(gè)刻骨銘心的記憶，也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也能如此其樂(lè)無(wú)窮。

四、展示風(fēng)采，走向成功彼岸

成果展示是合作互助學(xué)習(xí)最為精彩的環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建“三小課堂”最為關(guān)鍵的催化劑。小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但又處于各種能力和意識(shí)發(fā)展初期，自尊心又較強(qiáng)，容易受到打擊，特別是對(duì)相對(duì)困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤其容易因碰壁而出現(xiàn)本能的學(xué)習(xí)疲倦現(xiàn)象，甚至以“敬而遠(yuǎn)之”的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)自己不感興趣的學(xué)習(xí)課程。合作互助不是簡(jiǎn)單的形式過(guò)場(chǎng)，必須要有一些實(shí)質(zhì)性的成果來(lái)彰顯其實(shí)施效果的好壞。所以，在學(xué)生進(jìn)行充分的自主互助學(xué)習(xí)后，為學(xué)生及時(shí)搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在一展風(fēng)采中及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和成就感，就變得至關(guān)重要。它既能幫助學(xué)生激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和快樂(lè)。

例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和意義還不是很清楚，教師便設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的思考和交流，自己體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。具體如下：

有一天，熊大從樹(shù)上摘了5個(gè)桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后連忙跑過(guò)來(lái)，都嚷著要吃桃子。吉吉說(shuō)：“我可以從熊大那里分到1/5的桃子”，熊二一臉茫然問(wèn)道：“為什么呀？1/5的桃子是幾個(gè)呢？”

如果你們是聰明的熊大，你會(huì)怎樣幫助弟弟解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)大家按照事先的分組，先交流討論這些桃的1/5是什么意思，再具體探討問(wèn)題的解決方法。同學(xué)們可以借助學(xué)具幫忙，也可以用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方法，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最好。

結(jié)果，各個(gè)小組都不甘示弱，為了能在展示平臺(tái)上“力壓群雄”，每一個(gè)學(xué)生都積極參與、主動(dòng)發(fā)言，解決問(wèn)題的方法也各式各樣，有的小組用學(xué)具將5個(gè)桃子分成5份，每一份就是1個(gè)桃子；有的小組采用畫(huà)圖的方法，用圓圈代替桃子，1/5的桃子一目了然；有的小組在交流討論中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用除法計(jì)算更加簡(jiǎn)便，他們運(yùn)用“5÷5=1”一下子就算出了這個(gè)難題，等等?？傊?，每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，沒(méi)有教師強(qiáng)加的痛苦，也沒(méi)有學(xué)生疑惑的苦惱。

綜上所述，將合作互助學(xué)習(xí)方式融入“三小課堂”構(gòu)建中，學(xué)生以“小朋友、小先生、小主人”的身份參與實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，彰顯學(xué)生無(wú)可替代的主體性和個(gè)性精神，不僅可以最大限度發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，而且還能幫助學(xué)生在有限的時(shí)空環(huán)境下，學(xué)到更多單憑一己之力所無(wú)法觸及的知識(shí)和方法，自然而然將課堂升華為學(xué)生盡情體驗(yàn)和享受的快樂(lè)之地。