劉磊 ，丁榮可 ，胡建偉 ，周黎軍

（1.重慶教育管理學校，重慶 400060；2.四川宜賓職業(yè)技術(shù)學院，四川宜賓 644007）

中等職業(yè)學校學生是個特殊的群體。一是數(shù)量大，根據(jù)教育部門有關(guān)規(guī)定，中職生與普高生比例大概是1:1。二是普遍基礎(chǔ)差，初中成績比較好的學生，一般會選擇讀普高，而不讀中職。三是學習習慣差，多數(shù)沒有良好的學習習慣，坐不住，靜不下來。四是多數(shù)偏科，語文、數(shù)學、英語，總會偏1～2科，不偏的那科，也不突出。五是聰明但自卑，中職學生普遍都不笨，只是種種原因影響下，他們沒能養(yǎng)成良好習慣，也有不同程度的自卑心理。所以，針對這樣的情況，中職學校在課程考核中的成績評定中會遇到許多尷尬的情況，需要找到適合的辦法來解決。

1 現(xiàn)實狀況分析

（1）中等職業(yè)學校學生普遍基礎(chǔ)較差，學習吃力。在“3+2”轉(zhuǎn)段高職高考中，以前語數(shù)兩科總分400分，100分就上線；現(xiàn)在語數(shù)外三科總分300分，80分就上線，真是一屆不如一屆。

（2）考題不同，難易有差異。沒有統(tǒng)一考綱，沒有統(tǒng)一命題，不同老師，命題難易不同，評分尺度不一，對平時成績的評價也不一致，時常會出現(xiàn)成績分布不合理的情況，一個班級某一學科大面積成績?yōu)閮?yōu)秀，或者大面積成績?yōu)椴患案?，給學生的成績評定以及學籍管理帶來很大困惑，大面積組織補考也是耗費大量的人力和物力，關(guān)鍵是達不到補考的目的，沒有實際意義，補考仍然會出現(xiàn)一些不及格，補修在中職學校實施起來難度也較大，并且關(guān)鍵問題是與中職教育實際現(xiàn)狀不相吻合。

（3）老師在命題難易上把握不好，導(dǎo)致大面積不及格，成績不成正態(tài)分布，這不能說明學生在這門課上是不及格的。只要學生在原有基礎(chǔ)上有很大進步，就可以認為他對于這門課程的學習是及格的。同時如果本學期某學生學習10門課程，有8門課程為優(yōu)秀，2門不及格，總學分成績合格，為了鼓勵優(yōu)勢學科，為了學生的能力發(fā)展，促進教學改革，根據(jù)中職學生實際，他應(yīng)該是可以免于補考的，這才體現(xiàn)教育及評價的合理性。

（4）為了公平、公正、客觀及可比性，在學生卷面成績同樣的排位情況下，對學生成績進行科學的二次計算，使好、中、差的占比更加科學客觀，使之接近或形成正態(tài)分布，兩端少，中間多。進而實現(xiàn)對中職學生科學的評價和科學的管理。

2 成績評定模式改革

根據(jù)實際情況，需要改革成績評定模式。

2.1 注重平時成績的把控

一是注重學習紀律的考核。比如出勤情況、課堂回答問題的情況、課堂作業(yè)情況。二是注重平時作業(yè)的考核。比如獨立完成情況、及時交作業(yè)情況、書寫工整情況、完成質(zhì)量情況等等。平時成績主要考核學生的行為規(guī)范和學習態(tài)度，可以占到總分的40%～50%，甚至達到60%。

2.2 對期末考核成績進行二次計算調(diào)整

具體做法如下：

（1）某門課程的考試分數(shù)為xi,學生人數(shù)為f，計算出平均分為：

（3）取調(diào)整后最高分max為100分（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）；設(shè)定調(diào)整前最低及格分min分值（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）；權(quán)重分為b=80分（可視不同情況做相應(yīng)調(diào)整）。

（4）算出學生最后的成績評定分數(shù)為：y=b+a

例如，某專業(yè)某學科的成績計算如下，見表1（只顯示前2名和后2名的成績計算方法；取卷面成績40分為最低及格分。）：

通過上述二次計算以后，再按一定的權(quán)重計入總分，使最后得分成正態(tài)分布。

2.3 統(tǒng)一考綱、統(tǒng)一考題

一是可以考慮統(tǒng)一考綱、統(tǒng)一考題，范圍可以是一個年級，可以是相同專業(yè)，可以是相近專業(yè)?？梢允菍I(yè)大類。二是應(yīng)加強教研活動，研討學生、研討大綱。

表1 某專業(yè)某學科成績計算

2.4 設(shè)置免補考條件

比如根據(jù)入口情況，按照進步的情況，設(shè)置免補考條件。

3 結(jié)語

總之，利用改進的成績評定模式可以根據(jù)需要合理計算調(diào)整學生的課程成績，而且這種調(diào)整不會改變學生在整個班級中原來的排序情況，并且使好、中、差的占比更加科學客觀。因此根據(jù)改進的成績評定分數(shù)可以計算得出學生的學年平均績點、在校的總平均績點、專業(yè)課程的平均績點，實現(xiàn)學生學習的可比性，進而奠定實施學分績點制改革的基礎(chǔ)。所以 ，推進成績評定模式改革有利于培養(yǎng)良好的學風，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于學生的科學全面發(fā)展。同時該計算方法有利于計算機實現(xiàn)，這樣不但可以大大減少學生評比的工作量，而且可以減輕老師評定學生學習成績的工作量。