謝伍一

【摘要】本文以玉林市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師為研究對象，使用了問卷調(diào)查法調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師在當(dāng)前教育環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與個人職業(yè)發(fā)展困境，并對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計，分析總結(jié)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師隊伍普遍存在的六個問題，提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師必須要走向?qū)I(yè)化成長的道路，不斷地探索，才能提高自身的教育教學(xué)水平，推動中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理教師 專業(yè)化發(fā)展 教研 培訓(xùn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0023-03

在新課標(biāo)背景下，中學(xué)地理教學(xué)從根本上講不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用地理學(xué)科的思維方法去分析問題和解決問題的能力。但是，在某些農(nóng)村地區(qū)的初級中學(xué)中，地理學(xué)科的教學(xué)工作未得到足夠的重視。地理教師隊伍相對而言，素質(zhì)不高，專業(yè)背景復(fù)雜，“所學(xué)非所教”等問題普遍存在，這些問題制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化的建設(shè)。

本文以玉林市轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師為研究對象，研究并分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與原因，并提出提高教師專業(yè)化發(fā)展的相應(yīng)策略。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師現(xiàn)狀及原因分析

近三年來，本文作者對玉林市，尤其是陸川縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師基本情況進(jìn)行研究，共調(diào)查92名地理教師。以下是調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前玉林市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師群體存在以下問題：

1.“半專業(yè)化”的教師群體。從調(diào)查中可知，地理教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，非地理專業(yè)的地理教師占24%。這部分教師缺乏地理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科視野，他們在教學(xué)活動實施的過程中缺乏正確處理教育教學(xué)問題的能力。個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為地理學(xué)科上課輕松，不需要專業(yè)的老師進(jìn)行授課。在這種情況下，學(xué)校對地理老師的專業(yè)培訓(xùn)較少，而語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科得到的專業(yè)培訓(xùn)就較多。

2.“可有可無”的學(xué)科地位。長期以來，地理科目被部分家長認(rèn)為是“副科”。地理科目被列為初中會考科目，教育主管部門規(guī)定地理會考考試成績要列為高中升學(xué)的重要參考科目，但仍非主要科目，因而所受到的重視不足。個別學(xué)校對地理課的課時開設(shè)嚴(yán)重不足（每周只開設(shè)2課時），地理教師還經(jīng)常被派去做學(xué)科以外的工作，無法全身心投入到本專業(yè)的教學(xué)中。

3.地理教師地位較低。由于地理科目沒有得到足夠的重視，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理老師比其他科目的教師獲得的培訓(xùn)、評先評優(yōu)、晉級等機會相對較少。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師中，高級教師比重低，收入也普遍較低。

4.“孤軍作戰(zhàn)”的課堂教學(xué)。本文通過此次調(diào)查得知，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只配備了一名或兩名地理教師，而專任地理教師則更少了。在課堂教學(xué)中，唯一的一名地理教師遇到地理學(xué)科的教育疑難問題，也難以找到同伴進(jìn)行討論，只能獨自尋找問題的解決辦法。同時，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師進(jìn)行自我教學(xué)反思的時間較少，教師在“孤軍作戰(zhàn)”中漸漸放慢自我提升的步伐，教學(xué)效果可想而知。

5.“望梅止渴”的能力培訓(xùn)。本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師最渴望得到地理專業(yè)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)機會，但目前地理教師的繼續(xù)教育大多是通識內(nèi)容培訓(xùn)，重理論教學(xué)輕跟崗實踐學(xué)習(xí)。在某些學(xué)校，即使是學(xué)科教研活動，也僅僅是單純的聽課評課而已，提升地理教師的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)少之又少。這樣所謂的“能力培訓(xùn)”活動并不能有效解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師結(jié)構(gòu)“半專業(yè)化”的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師的能力沒能得到很好的提升。

6.“重表輕里”的專業(yè)發(fā)展?！爸乇硐筝p內(nèi)在”的現(xiàn)象普遍存在于玉林市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校中，地理教師的職業(yè)發(fā)展意識較弱，大多數(shù)教師重職稱輕稱職，重學(xué)歷提高而輕能力提升，重地理學(xué)科知識傳授而輕地理思維培養(yǎng)，個人反思意識和反思能力都還有待加強。在參與調(diào)查的92名老師中，有88%的老師反映業(yè)務(wù)提升的途徑大都是自己通過上網(wǎng)查詢的渠道獲得，很多教師也只是單純地為了完成授課任務(wù)而授課，能真正做到“實踐—反思—再實踐—再反思”的教師很少。據(jù)筆者調(diào)查，初學(xué)地理的七年級學(xué)生有60%以上對地球經(jīng)緯網(wǎng)知識是一知半解，對地球運動更是不知所云。學(xué)生不能理解地理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，便對地理學(xué)科產(chǎn)生畏學(xué)心理。據(jù)調(diào)查，在初中學(xué)段，地理被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的一門學(xué)科，這樣的教學(xué)反饋應(yīng)該引起教師的反思和重視。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.重視地理學(xué)科，提高教師地位

教育主管部門及學(xué)校的指導(dǎo)和引領(lǐng)對地理教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育行政部門應(yīng)重視地理科目，合理配置地理教育資源。一方面盡量提高社會對教師、尤其是對所謂的“小科目”教師的認(rèn)同感，提高教師的職業(yè)幸福感。另一方面引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)地理教師，鼓勵地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)。同時，減少地理教師的非教學(xué)任務(wù)，切實為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師減負(fù)，讓他們有更多的精力進(jìn)行教育教學(xué)研究。此外，學(xué)校應(yīng)一視同仁，給予地理教師優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺和充足的自我成長空間，讓教師只上一門課，且上好一門課，提高他們對地理教學(xué)崗位的歸屬感。

2.強化職業(yè)信念，提升教學(xué)能力

（1）認(rèn)同地理職業(yè)，做“發(fā)展型”教師。心理學(xué)家普遍認(rèn)同這樣的一個規(guī)律：心改變，態(tài)度就跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣就跟著改變；習(xí)慣改變，性格就跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。作為一位教師，教師的職業(yè)信念是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本動力，它是教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅定不移的態(tài)度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師首先應(yīng)該從心里認(rèn)同地理教師這一身份，明確地理學(xué)在整個教育教學(xué)體系中的不可缺的地位，才能將教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，主動、自覺地強化自身的專業(yè)化發(fā)展，迎來屬于自己職業(yè)生涯的春天。

（2）認(rèn)真研究課堂，做“反思性”教師

教學(xué)反思是教師在教學(xué)行為之后的思考，包括了教師對自身教學(xué)過程的反思、師生互動過程的反思、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思等。所有的地理教師幾乎都會同時擔(dān)任多個教學(xué)班的功課，同樣的內(nèi)容會在一周內(nèi)在不同班級重復(fù)講授，每個班學(xué)生的情況各有不同，教師要做的不是機械性重復(fù)講授知識，而是應(yīng)本著“實踐—反思”的原則不斷進(jìn)行研究。在上課時，認(rèn)真觀察課堂，在課后積極反思，在反思中尋找解決問題的途徑，進(jìn)而不斷地去實踐探索，這樣的課堂才會越來越成熟，越來越豐富。只有自身內(nèi)在修為得到良好的發(fā)展，才能創(chuàng)造出減負(fù)增效的優(yōu)質(zhì)地理課堂，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（3）進(jìn)行課題研究，做“研究型”教師

本次調(diào)查中，我們還對教師的科研情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，雖然83.7%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師認(rèn)為，教育教學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系是相互促進(jìn)的，但教師參與課題研究的情況并不理想，52.%的教師從來沒有參與過有關(guān)課題研究的工作。這與教師所在的學(xué)校對教育科研的態(tài)度有一定的關(guān)系，85.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校對科研的態(tài)度是鼓勵的，但不會提供時間與經(jīng)費，有6.52%的學(xué)校對科研是持不支持的態(tài)度，認(rèn)為教師只要上好課就可以了，搞教研是教研部門的事情，科研與基層老師無關(guān)；部分教師認(rèn)為做課題研究是一件很高大上的事情，與自己無關(guān)，從而讓“有教無研究”的現(xiàn)象普遍存在。

地理教師專業(yè)化發(fā)展需要教師樹立教研意識。教研離不開課題研究。那么課題在哪里？課題其實就在課堂教學(xué)中，教師要樹立“問題即是課題”的意識。新課標(biāo)中指出，地理學(xué)科的基本理念體現(xiàn)在實踐性、實用性及改變地理學(xué)習(xí)方式上，圍繞新課標(biāo)，結(jié)合教育實際，在課堂與生活中進(jìn)行探索，就會發(fā)現(xiàn)課題其實并不陌生。例如《合理利用生活中的地理教學(xué)素材的實踐研究》這樣的應(yīng)用型課題，就是基于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與大自然親密接觸，實踐能力比較強的特點而提出。這種小專題研究，師生可以在教學(xué)中進(jìn)行共同研究，在實踐中不斷總結(jié)提煉，最終再得出最可行的解決問題的辦法。

（4）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，做“智慧型”教師

教師專業(yè)化發(fā)展特征要求教師了解并掌握專業(yè)知識，把握該學(xué)科發(fā)展動向，及時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在信息時代的今天，教學(xué)手段、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法都隨著時代進(jìn)步不斷發(fā)生變化，我們的學(xué)生也在信息時代中獲得更多的知識，這就需要教師也要與時俱進(jìn)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷強化自己的專業(yè)技能，努力提升自己的課堂教學(xué)能力，在實踐中不斷總結(jié)與創(chuàng)新，讓自己成為“智慧型”的教師。

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)知識、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與更新。各種名師的優(yōu)質(zhì)課例、各種教育資源、教學(xué)疑難問題等都可以在多媒體上找到資源，同時，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。

3.關(guān)注教師需求，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

目前，國家政策層面對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力培訓(xùn)是非常重視的，但是到了地方執(zhí)行層面，往往因為培訓(xùn)師資、培訓(xùn)經(jīng)費不足、培訓(xùn)時間沖突等原因，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容不切實際、培訓(xùn)的受益面也不夠廣、沒有形成制度化、常態(tài)化及系統(tǒng)化。因此，各級培訓(xùn)部門應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)查，關(guān)注教師需要，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。例如優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，以解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師在知識層面上的“半專業(yè)化”問題；靈活安排培訓(xùn)時間，讓教師上課與學(xué)習(xí)兩不耽誤；強調(diào)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果，強調(diào)教師學(xué)有所成；改變培訓(xùn)方式，深入基層學(xué)校，進(jìn)行“把脈式”的培訓(xùn)，切實解決教師所需；采取多種合作形式解決培訓(xùn)經(jīng)費問題等，如教師、學(xué)校和政府共同分擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費，企業(yè)、慈善機構(gòu)支持教師培訓(xùn)等模式。

4.構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，搭建展示平臺

市、縣級教研機構(gòu)要充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。針對區(qū)域地理教師的實際情況，構(gòu)建符合本縣實際的教研網(wǎng)絡(luò)和教研平臺。例如，創(chuàng)建地理名師工作室，通過本地地理名師引領(lǐng)、帶動其他教師的專業(yè)化發(fā)展；通過引導(dǎo)地理教師編寫當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理教材，開展校本研修工作，提高教師的專業(yè)化水平；將課堂教學(xué)比賽、教學(xué)技能比賽常態(tài)化，為廣大教師提供展示和學(xué)習(xí)的平臺；實現(xiàn)高等院校地理專業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)定點指導(dǎo)、聘請教育專家對中學(xué)地理教師進(jìn)行指導(dǎo)、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)設(shè)立地理學(xué)科師范生實習(xí)基地等，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師的成長創(chuàng)設(shè)多種途徑。

義務(wù)教育均衡發(fā)展要求提高教師整體素質(zhì)，在新課標(biāo)背景下，所有省級行政區(qū)域均突破文理界限，學(xué)生可跨文理選擇考試科目，且均設(shè)置“3+3”的考試科目，一個“3”為統(tǒng)一高考科目“語文、數(shù)學(xué)、外語”，后一個“3”為高中學(xué)業(yè)水平考試（簡稱“學(xué)考”）科目，這也意味著地理學(xué)科和其他科目處于同等地位，初中學(xué)業(yè)水平考試的改革一直在進(jìn)行著。

（責(zé)編 周偉琳）