黃裕榮

【摘要】本文論述普遍存在的影響農(nóng)村學(xué)困生發(fā)展的有利因素與不利因素，探討如何趨利避害，利用大部分農(nóng)村學(xué)困生具備的思想單純、吃苦耐勞等品質(zhì)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)他們克服家庭不利影響與自卑心理等不利因素，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)困生 有利因素 不利因素 轉(zhuǎn)化 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0014-02

學(xué)困生在農(nóng)村小學(xué)里是十分常見的群體。學(xué)生由于受到智力、性格、家庭環(huán)境差異等因素的影響，因而存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。為幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)困生的知識、技能得到有效發(fā)展，筆者將從農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，從整體角度考慮，分析普遍存在的影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生發(fā)展的有利因素和不利因素，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐，分析教師在教育他們的過程中應(yīng)當(dāng)如何趨利避害，揚長避短。

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生發(fā)展的有利因素和不利因素

（一）有利因素

近年來，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了很好的改善，農(nóng)村小學(xué)生的思想在某些方面也表現(xiàn)得比城市的學(xué)生更為積極。首先，農(nóng)村的社會環(huán)境相對城市而言較為簡單，在此環(huán)境下成長的農(nóng)村孩子思想相對單純，在教育過程中容易被感化。其次，農(nóng)村孩子大都參加過體力勞動，他們從艱苦的體力勞動中練就了堅強的意志和非凡的毅力，學(xué)困生也不例外，這些可貴的品質(zhì)有利于他們克服學(xué)習(xí)上的困難。最后，如果將學(xué)困生與學(xué)校里其他學(xué)生相比，農(nóng)村的要比城里的差距小，這容易激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自信心，有利于轉(zhuǎn)化工作。

（二）不利因素

事物總存在正反兩面，影響農(nóng)村學(xué)生的既有積極有利的因素，也存在消極不利的因素。首先，農(nóng)村孩子接受正規(guī)教育晚，時間短，基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)中容易趕不上進(jìn)度，極易對學(xué)習(xí)感到無力，產(chǎn)生消極懈怠的情緒。其次，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對低于城鎮(zhèn)家長，輔導(dǎo)子女的能力較弱。并且許多家長為了生計到外地打工，常年不能陪伴在孩子身邊幫助其學(xué)習(xí)成長，這部分學(xué)生自然就成為留守兒童。留守兒童極易產(chǎn)生孤獨、內(nèi)向等心理問題，且隔代撫養(yǎng)教育存在許多弊端，而農(nóng)活較繁重又使他們對學(xué)校教育依賴性過強。

二、幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的具體實踐與策略

在以上論述中，我們已經(jīng)了解到了影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的有利與不利因素，面對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育優(yōu)勢與劣勢，我們應(yīng)該如何趨利避害，依靠積極因素克服不利因素，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點對策。

（一）充分利用有利因素幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績。在較為單純、艱辛、質(zhì)樸的農(nóng)村環(huán)境下，農(nóng)村的學(xué)生也都比較單純天真，能吃苦耐勞，因此單純的農(nóng)村社會環(huán)境成為了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村環(huán)境長大而養(yǎng)成的單純天真、吃苦耐勞等性格特征，幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.利用學(xué)生單純的思想，激勵其樹立遠(yuǎn)大的志向

農(nóng)村學(xué)生的見識比較狹隘，追求也較低，因此，學(xué)困生都表現(xiàn)出漫無目的的學(xué)習(xí)傾向，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在對學(xué)困生的教育過程中，教師首先必須引導(dǎo)他們明確自己的學(xué)習(xí)目的。教師可以利用一些現(xiàn)有的資源條件，如手機、電視、電腦等，向他們展示外面豐富多彩的世界，利用學(xué)生單純的思想，激發(fā)他們對這個世界的好奇心，激勵他們樹立遠(yuǎn)大的志向，力爭成為有用之材。筆者曾在與學(xué)生小皓的交談過程中，得知其偶然間在電視上看到紐約后被紐約深深吸引，表現(xiàn)出了對紐約的無限向往，多次表示想走出去看看外面的世界，于是筆者抓住這一點，鼓勵小皓，告訴他世上無難事，如果想去紐約就必須先努力學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地前進(jìn)，到達(dá)心目中最想去的地方，并向小皓列舉了一些夢想成真的案例。小皓深受啟發(fā)，從此樹立起了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一改懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得了越來越好的成績。

2.利用學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，促使其在學(xué)習(xí)中形成堅韌的品質(zhì)

農(nóng)村孩子大部分從小就接觸農(nóng)業(yè)勞動，在艱苦的生活和體力勞動中練就了堅強的意志和非凡的毅力，教師可以利用這一有利因素，試著讓他們了解更多杰出人物的先進(jìn)事跡，激勵他們樹立艱苦奮斗的決心。學(xué)生小杰的父親臥病在床，整個家庭靠母親一人辛苦務(wù)農(nóng)支撐。小杰乖巧懂事，從小就幫助母親分擔(dān)各種家務(wù)，常常放學(xué)回到家后就做飯、澆菜、喂豬、喂雞等，忙完農(nóng)活后基本就沒有心思再去寫作業(yè)。后來筆者發(fā)現(xiàn)小杰雖然家庭作業(yè)經(jīng)常不按時上交，但在課堂上的練習(xí)幾乎全是滿分，于是決心以杰出人物的事跡激勵小杰，例如，幾乎全身癱瘓的霍金，身殘志堅，憑借驚人的毅力取得了舉世聞名的成就，不在困境中屈服，而是努力扼住困境的咽喉，突破困境。又如，數(shù)學(xué)家華羅庚先生，從初中畢業(yè)考試數(shù)學(xué)學(xué)科要補考，到成為世界有名的數(shù)學(xué)家，在失敗中奮起，失敗的終點就是成功的起點。筆者以這些人物的事跡鼓勵小杰，小杰深有感觸，被偉人們堅韌不屈的精神打動，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）努力克服不利因素幫助學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

學(xué)困生往往因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱、不良家庭因素等而產(chǎn)生心理障礙、思想負(fù)擔(dān)，面對這些不利因素，教師最重要的就是結(jié)合學(xué)困生的具體情況，給予他們溫情與寬容，通過思想教育、鼓勵等方式幫助學(xué)困生釋放心中的焦慮，幫助學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

1.針對“情感缺失”，以“情感教育”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想

某些農(nóng)村家長或因文化程度較低，眼界比較狹隘，思想覺悟不高，所以對孩子放任不管，要求也不高；或因生活艱辛，將大部分時間放在賺錢養(yǎng)家上，常常忽視孩子的心理需求。孩子在這種比較“冷漠”的環(huán)境中成長，不易養(yǎng)成責(zé)任感與上進(jìn)心，性格也比較容易變得孤僻、自卑、任性。對于這一類學(xué)困生，教師只有在情感上和他們溝通、貼近了，他們才能聽得進(jìn)教師的教導(dǎo)，才能克服孤僻、自卑的心理，不斷奮發(fā)向上。六年級學(xué)生小林從五年級就開始逃學(xué)，發(fā)展到上六年級后更是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常曠課，即便來到學(xué)校也是不遵守紀(jì)律、無心向?qū)W，教師曾多次找他談話，他都是“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”。一次值周教師叫他把一桶垃圾倒掉后（說是讓他做件好事來考驗他）再到辦公室來，他倒掉垃圾后連垃圾桶也沒拿回辦公室就離開了學(xué)校。班主任家訪了幾次也沒起多大的作用，即使有一些好轉(zhuǎn)也是好景不長。后來筆者從與他鄰居的對話中了解到他的家庭情況：他的母親是一位精神病患者，無法參加工作，養(yǎng)活一家五口的重?fù)?dān)全落在他父親的肩上，而他父親除了耕種還去給別人打零工以維持生計，平時根本沒時間教育他。于是筆者找了一個合適的機會與他促膝談心，在此過程中筆者引用自身的經(jīng)歷鼓勵他。筆者小時候家里很窮，靠借錢讀完高中，回家后一邊當(dāng)代課老師一邊參加生產(chǎn)勞動，攢錢供自己讀中師才有今天的好日子。接著筆者讓小林找出我們雙方家庭情況相似的地方，引起他的共鳴，觸動他的心扉，小林深受震動，流下了淚水，并將許多心事告訴了我。筆者肯定了小林的態(tài)度，并鼓勵他痛改前非，努力學(xué)習(xí)，奮起直追?，F(xiàn)在小林不僅改掉了過去的壞習(xí)慣，還經(jīng)常為學(xué)校和班級做好事，在家里也承擔(dān)力所能及的家務(wù)，班中同學(xué)由原來的厭惡他到關(guān)心、幫助他。小林的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，整個人也變得更加自信開朗。

2.針對自卑心理，以鼓勵的方式增強學(xué)困生自信心

對于“鼓勵”學(xué)困生的方式，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該要把握好以下三個“點”。

（1）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”

“閃光點”是每個人身上的積極因素，如果教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，并適時地進(jìn)行鼓勵，將會收到很好的教育效果。學(xué)生小敏學(xué)習(xí)松懈、愛打架，其他學(xué)生和家長對他的投訴從不間斷。很多家長希望老師勒令其退學(xué)，但筆者認(rèn)為教書育人是教師的天職，不能放棄任何一名學(xué)生。于是筆者安排了一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與小敏同桌，做他的“小老師”。同時筆者努力挖掘他的“閃光點”。在一次大掃除時，筆者發(fā)現(xiàn)小敏很主動地去干別人不愿意干的重活、臟活，于是在總結(jié)大掃除的情況時，極力表揚小敏是個愛集體、愛勞動的好學(xué)生，號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，并獎勵兩本作業(yè)簿給他，將他的這一舉動報告給他的父母，從未嘗過領(lǐng)獎滋味的小敏十分激動。自那以后，小敏對班級事務(wù)更熱心，也不再打架惹事。而筆者也趁熱打鐵，在班上經(jīng)常表揚他的種種進(jìn)步，并利用課間和他談心、輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。一個學(xué)期過后，小敏不但改變了愛打架的壞習(xí)慣，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也得到了顯著的提高。

（2）注意把握學(xué)困生的“興趣點”

興趣是最好的老師，是樂學(xué)之源。筆者根據(jù)班上學(xué)困生的不同個性特點和興趣愛好，提供適合發(fā)揮他們特長的機會，使這些學(xué)困生感到老師是信任、理解他們的，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自尊心。小志成績不錯，但自制力差，喜歡逗弄同學(xué)，愛講粗言猥語，好出壞風(fēng)頭，同學(xué)們都很討厭他。為了轉(zhuǎn)化小志，我從他的興趣入手。小志最喜歡畫畫，他的理想是當(dāng)個畫家。于是，筆者便讓他負(fù)責(zé)出班級板報，充分發(fā)揮他的特長。筆者還經(jīng)常給他講徐悲鴻、張大千、達(dá)·芬奇等中外知名畫家的故事，結(jié)合故事給他講畫畫與做人的道理，買有關(guān)繪畫的書送給他，陪他去看畫展，并在班里為他舉辦畫展。經(jīng)過耐心而細(xì)致的教育，小志漸漸改掉了很多缺點，期末還被同學(xué)們評為“三好學(xué)生”。

（3）注意抓住學(xué)困生的“基本點”

學(xué)困生都有一個共同的“基本點”，那就是不甘落后。教師抓住這個基本特點，就抓住了根本，就能有力地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。比如，我班收發(fā)語文作業(yè)原來一直是小隊長的事，但筆者發(fā)現(xiàn)在每次收發(fā)本子時，有不少學(xué)困生總是把手舉得高高的，很想收發(fā)本子。針對這些情況，筆者在與小隊長商量后，決定在收發(fā)語文作業(yè)本上實行“傾斜政策”，由進(jìn)步快的學(xué)困生收發(fā)語文作業(yè)。收發(fā)作業(yè)本在學(xué)困生間產(chǎn)生了“轟動效應(yīng)”。過去一直要老師或“小老師”監(jiān)督完成作業(yè)的學(xué)生再也不用逼著做作業(yè)了，缺交少交作業(yè)的現(xiàn)象也沒有了。

目前，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的因素也在不斷變化，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育仍困難重重，但教師只要掌握正確的理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，就一定能夠促使其轉(zhuǎn)化，未來農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展也會越來越好。

（責(zé)編 秦越霞）