馮偉

著名教育家魏書生老師曾經(jīng)說過：“至于語言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感”。所謂語感能力，是迅速地感知語言文字的能力，是經(jīng)過一定的言語實踐活動以后所產(chǎn)生的一種高層的閱讀能力，是一個閱讀能力高低的重要標志。語文教學以它獨特的教學方法，使學生較快地進入語感練習，提高學生的聽說讀寫能力，從而有效地促進了學生整體素質(zhì)的快速提高。

《語文課程標準》中多次提到“語感”二字，我國教育家葉圣陶先生就強調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，語文教學的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面才會不斷前進?！闭Z感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、以讀品詞，訓(xùn)練語感

朗讀是學生體會、把握語感的首要途徑，同時也是語文教學的重點內(nèi)容，通過朗讀，學生能夠獲得最基本的閱讀能力，對于文字的理解將更加深入，在朗讀過程中，對于語感的體驗也更加直接。學生在理解課文條理之后，應(yīng)該通過讀來品詞，加深理解課文內(nèi)容。

（一）讀詞析文。例如教學《我的爸爸》一文時，最后一個自然段有這樣一段話：“地主和資本家殘酷地剝削農(nóng)民和工人，許多孩子都吃不上飯，哪有什么美麗和幸?！?。這里就要抓住關(guān)鍵詞“殘酷”、“剝削”，要求學生找出這兩個詞語的語言環(huán)境（即原句）思考：“殘酷”、“剝削”是什么意思，再結(jié)合《國際歌》的歌詞內(nèi)容，說明當時的貧苦人民受地主和資本家的欺負，為他們賣命，沒有自由，也就沒有什么美麗和幸福。通過這樣的讀詞理解，加深了對課文的了解。

（二）讀詞析詞。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。由此可見，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學生對課文里的一些詞句還需反復(fù)推敲、琢磨，才能品出作者用意，領(lǐng)會詞句的準確、精美，感悟語句的意境，體驗語句的情感。例如教學課文《爬天都峰》一文時有這樣一句話“我奮力向峰頂爬去……”讀時讓學生思考：作者為什么用“奮力”爬而不用“全力”爬或者“努力”爬呢？讓學生通過反復(fù)誦讀這個句子，體會作者爬天都峰的艱難，感知作者不怕困難，勇于攀登的精神。再如教學課文《燕子》中有這么一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像正在演奏的曲譜啊?！睘樽寣W生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學生思考：電線一般用什么量詞？（根）。換成“根”后與原句比較：在這里用“根”好還是“痕”好。教師通過引導(dǎo)學生朗讀和對生活的聯(lián)想，使學生體會到了用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點準確地表現(xiàn)了出來，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。

二、以讀悟文，增強語感

在讀的過程中加深理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，逐步提高自己的語感。

（一）導(dǎo)讀設(shè)問。教師精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題去讀書，達到既理解課文，又增強語感的目的。如教學《誰的本領(lǐng)大》一文時，可設(shè)計如下問題：（1）誰和誰比？（2）比什么？（3）怎么比？（4）結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題先讀課文，在理解課文脈絡(luò)之后再指導(dǎo)精讀“比本領(lǐng)”一段，讓學生在課文中找出有關(guān)語句，并對照插圖來讀，讓學生猶如旁觀者，體會“各有各的本領(lǐng)”的含義。通過這樣的設(shè)計，全班多數(shù)學生都能根據(jù)問題說出“太陽”和“風”比誰的本領(lǐng)大，它們各有各的特點和用途，要正確地看待自己，全面地評價別人，從而達到理解課文，能夠感悟課文的目的。

（二）讀重點段。精讀課文抓住一些主要段落來讀，讀懂這些段落也就抓住了課文的主要內(nèi)容，也就讀懂了中心內(nèi)容。如教學《世界上第一個聽診器》一文時，第二段是中心段，就讓學生精讀這一段，深入理解雷奈克受到兩個男孩玩蹺蹺板的游戲的啟迪發(fā)明了聽診器。通過精讀中心段，讀懂了意思，也理解了課文內(nèi)容。

（三）練習復(fù)讀。課文后面的練習題目是圍繞教學目的幫助學生去理解、掌握課文內(nèi)容而設(shè)計的，指導(dǎo)學生精讀課文，還可以抓住課后練習題來讀課文。如教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，課后的問題是：（1）駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用？（2）小駱駝為什么覺得“應(yīng)該感到自豪才對”？在讀中使學生明白這兩個問題：①駝峰是貯存養(yǎng)料的；腳掌長得又大又肥是為了在沙漠里行走而不被沙子陷進去；眼睛的兩層眼毛是為了更好地遮擋風沙，不讓沙子進到眼睛里。②小駱駝經(jīng)過了這次旅行，認識到自己的生理特點都是為了適應(yīng)沙漠生活的特殊本能，所以感到自豪。這樣教學也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

三、以讀入情，培養(yǎng)語感

一篇課文經(jīng)過初讀、精讀、復(fù)讀之后，教師要進行總結(jié)，讓學生再反復(fù)誦讀，細心品味，這就是有感情地朗讀課文。這種感情朗讀，既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美的活動。

課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象，讓學生邊讀課文邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中描寫的藝術(shù)形象，才會有身臨其境的感覺。如教學《富饒的西沙群島》一文時，可以讓學生邊讀課文邊想象，畫出“海水呈現(xiàn)出種種顏色，有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊，一條條交錯著，五光十色，異常美麗”。“西沙群島的海底特產(chǎn)豐富，有懶洋洋蠕動的海參，有全身披甲的大龍蝦，有多種多樣，多得數(shù)不清的魚兒，因此說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”等畫面，使學生體會到西沙群島的美麗富饒，把自己熱愛祖國大好河山的感情通過朗讀表達出來。

還可以通過圖文對照、情境結(jié)合，讓學生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達感受并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學生用心去體會、去感悟，學生的語感能力一定有所提高。2.表情朗讀。表情朗讀能進一步領(lǐng)悟到課文內(nèi)容，升華認識。如教學《媽媽的愛》一文時，文中通過媽媽對“我”的愛，表達出“我”對媽媽的愛。讀時，必須要讀出媽媽對“我”的愛以及“我”對媽媽的愛，尤其是每一小節(jié)的最后一句：“??！媽媽的愛是清涼的風”、“媽媽的愛是遮雨的傘”、“媽媽的愛是責備的目光”、“媽媽的胸懷是多么博大”更是全部感情的流露，發(fā)自心底的喊聲，一句比一句讀得緩慢、熱烈、深沉，加重語氣，讀出“我”對媽媽的無比熱愛。

在語文教學中教師還可通過指導(dǎo)學生邊讀邊模仿動作來增強學生對語言的表現(xiàn)力和動態(tài)美的形象準確的把握。如在教學《猴子和大象》一課中猴子和大象在來到樹下摘果子這一段時，可讓學生找出表示猴子和大象動作的詞語，然后分析從這些詞語中你覺得它們各有摘果子心情怎樣？學生說出體會后，老師可指導(dǎo)學生邊讀邊模仿動作，并注意讀出重音、心情，從而深刻體會語言的動態(tài)美。

語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心，培養(yǎng)小學生的語感是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。心理學家研究表明，讀能發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)兒童的語感。教育家魏書生老師也指出：語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各個方面的語感能力。由此可見，語文教學要注重加強對學生的語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感能力。