甄亞

摘要：高中英語新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。在實際教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了摸索、研究、思考、總結(jié)，現(xiàn)將我們對新教材實施過程中的一些困惑和相應(yīng)的思考向大家作一匯報，請各位同仁批評、指正。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；問題對策

一、政治課堂教學(xué)中新出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

長期以來，教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識的了解與理解 ，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

（一）教師主導(dǎo)作用的過于弱化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸?shù)乃?，更重要的是一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

（二）穿新鞋，走老路

新課程理念要求教師在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。但我們教師往往只關(guān)注知識的傳授、考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)和塑造。出現(xiàn)這種情況，這固然與我們教師的理念沒有及時的轉(zhuǎn)變有關(guān)以外，我看更重要的是教育主管部門、學(xué)校、社會對教師的評價機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、方式仍然是以考試分?jǐn)?shù)、高考實績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，新課程的實施不可避免的出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的情況。

（三）學(xué)生活動的形式化、泛濫化

新課程的重要特點之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動教學(xué)?？梢钥隙ǖ氖牵抡n程強(qiáng)調(diào)在課程實施過程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動；但更強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)只是對學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)的輔助。應(yīng)該讓學(xué)生在輕松的活動中，可以更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。

人的教育和培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，來不得半點浮躁。課堂教育教學(xué)的內(nèi)涵和肩負(fù)的責(zé)任告誡我們，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”現(xiàn)象是有害的、不能容忍的。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對高中政治課堂中存在的幾個問題做淺顯的陳述。

二、課堂教學(xué)形式——必求“得意忘形”

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺，讓學(xué)生得到對自己的發(fā)展真正有價值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點的定位必須是“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

三、課堂教學(xué)氛圍——力爭“避虛就實”

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學(xué)實踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實對教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對學(xué)生的觀點提出批評，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過分活躍，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個性得到發(fā)展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益于自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。

課堂教學(xué)時要做到避虛就實，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育時就應(yīng)該注意以下兩個角度：一是允許學(xué)生對人對事有自己的價值判斷，但不能無原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會所倡導(dǎo)的主流價值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價值觀的時候，也鼓勵學(xué)生在不違反主流價值觀的前提下形成有自己特色的價值判斷體系。

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機(jī)會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。