摘要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種重要的學(xué)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高具有重要的作用。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，積極的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在新課程改革理念的新要求，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、富有個(gè)性的積極性學(xué)習(xí)。但是就目前而言，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式還存在一定的問(wèn)題，需要教師在日常的教育教學(xué)中不斷地進(jìn)行探究、創(chuàng)新。對(duì)此，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并提出了相關(guān)的變革策略，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂學(xué)習(xí)方式；對(duì)策研究

引言：新課程改革的推進(jìn)，最終的目的就是為了改變以往枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而將以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，新課程改革還要求在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面要積極的提倡和發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，尤其是現(xiàn)在所提倡的自主學(xué)習(xí)、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，并且使學(xué)生的主體意識(shí)能夠得到激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力都能夠得到不斷地發(fā)展進(jìn)步。因此，在新課程改革的背景下，不斷地改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式是非常重要的。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念比較落后。

教師對(duì)于被學(xué)生來(lái)講，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，教學(xué)觀念的正確與否，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的形成產(chǎn)生直接的影響。而在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于受到我國(guó)以往應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多教師的教學(xué)觀念依然比較落后，并且對(duì)于新課程改革的理念要求大都懷有排斥的心理，并不認(rèn)可，所以這些教師采用的依然是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，因此，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)方式也一直為接受式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力產(chǎn)生了極大的限制。

2.老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

就目前而言，我國(guó)小學(xué)教師當(dāng)中，部分教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，并且在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、教研活動(dòng)還有待加強(qiáng)。主要是因?yàn)?，這一部分教師已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，習(xí)慣了學(xué)生來(lái)接受自己的“教”，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，也知識(shí)停留在認(rèn)識(shí)和記憶這一層面，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更加注重研究教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練。

現(xiàn)在小學(xué)生大都沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，學(xué)生本身對(duì)于什么是科學(xué)的而學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不明確，并且在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行自覺(jué)、合理的運(yùn)用。甚至有的學(xué)生及時(shí)掌握了一定的學(xué)習(xí)方式，也是在不斷的錯(cuò)誤實(shí)踐當(dāng)中發(fā)展并積累下來(lái)的，其學(xué)習(xí)方式的掌握比較零散。另外，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中想要掌握科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)當(dāng)接受專門(mén)的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生才可能掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而為自己的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果。

二、創(chuàng)新小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的重要策略

1.改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新課程改革的重視，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行新課改理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促使教師在思想觀念上的改變，并促使教師去深入的理解新課程改的相關(guān)教學(xué)理念。其次，教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就忽視學(xué)生的主體地位，不要用傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生，要用積極發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2.倡導(dǎo)師生學(xué)會(huì)反思。

對(duì)于教師以及學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)科學(xué)的反思，對(duì)于教師的教以及學(xué)生的學(xué)都是非常重要的。教師積極的急性反思活動(dòng)，能夠促使教師不斷對(duì)自身的教學(xué)，進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、檢查、反饋、控制以及調(diào)節(jié)，并不斷地提高在這些方面的能力，尤其是控制以及調(diào)解的能力。進(jìn)而促使教師在不斷地反思當(dāng)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷地開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的變革，并在變革的同時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重自主探究、合作探究的方式。

?過(guò)去教師側(cè)重機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種灌輸式教學(xué)是沒(méi)有效率的。隨著新課改的深入推進(jìn)，很多老師創(chuàng)新教學(xué)模式，提出分組教學(xué)、合作探究等方式，這也是幫助學(xué)生形成自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式上的重要手段。另外這種教學(xué)方式，教師由教書(shū)匠角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，這種角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生的是課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論中找到解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，有利于綜合素質(zhì)的提高。

4.建立課堂學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系

建立課堂學(xué)習(xí)方式分評(píng)價(jià)體系，也就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立一個(gè)評(píng)價(jià)表，如其學(xué)習(xí)方式主要為：自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式以及探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)這幾種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用情況以及應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這幾種評(píng)價(jià)可以讓教師根據(jù)學(xué)生的具體的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。同時(shí)教師在日常的教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)擬定的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，要學(xué)生以新的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中觀察觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用情況，最后，針對(duì)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，既能讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施效果進(jìn)行掌握，又能讓教師在下次的教學(xué)時(shí)，科學(xué)、合理的調(diào)整學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，直到學(xué)生掌握到科學(xué)、系統(tǒng)的，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作的能力，促使學(xué)生更加全面的進(jìn)行發(fā)展，所以教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要積極的探索新的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：代井發(fā)，男，漢族，1962年9月出生，遼寧沈陽(yáng)市人 ，研究方向：小學(xué)教育。