基于情境教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)淺議

哈斯亞提·吐爾蓀

摘要：基于情境教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，其能夠在識(shí)字教學(xué)中充分應(yīng)用情境教學(xué)法，通過展現(xiàn)生活情境以及實(shí)物演示的情境教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在接受能力和認(rèn)知方面的特點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)臑樾W(xué)生介紹漢字的歷史文化內(nèi)涵，除了從漢字知識(shí)層面開展識(shí)字教學(xué)之外，還積極融合情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素，在識(shí)字情境中融合態(tài)度情感價(jià)值觀，從而達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效果的目的。本文嘗試分析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)所存在的問題，并針對(duì)性的探討解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文識(shí)字教學(xué)；情境教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的效果的高低直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握漢語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一直以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著識(shí)字量大，負(fù)擔(dān)沉重；學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重；識(shí)字教學(xué)方法單一枯燥，忽視趣味性；教師忽視識(shí)字方法的傳授等問題。如果在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，則能把學(xué)生從重復(fù)的抄寫中解脫出來，可以有效地解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生激發(fā)識(shí)字的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)記生字，提高識(shí)字教學(xué)的課堂效率。

一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)所存在的問題

1.應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法較為單一。

當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法未能夠很好的適應(yīng)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，其無法很好的吸引小學(xué)生的興趣，側(cè)重讀寫，忽略了漢字在生活中的應(yīng)用以及漢字本身的意義內(nèi)涵教學(xué)，并且對(duì)于易錯(cuò)字、形近字以及音近字的區(qū)分也沒有有效辦法，僅僅是對(duì)所容易混淆的漢字反復(fù)進(jìn)行講解和書寫練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)此能夠形成初步的認(rèn)識(shí)，但是在日后的學(xué)習(xí)和生活中依然會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。所以可以見得在尚未理解漢字意義的前提下強(qiáng)調(diào)反復(fù)識(shí)記對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言盡管能夠取得一定的效果，但卻需要消耗大量的時(shí)間與精力，對(duì)于小學(xué)生而言，陌生的漢字等同于抽象的符號(hào)，其思維側(cè)重形象思維，具有較強(qiáng)的想象力，所以對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其認(rèn)知應(yīng)當(dāng)以直觀的形象和置身情境中的體驗(yàn)來入手，對(duì)于所有的漢字而且都采用統(tǒng)一的識(shí)字教學(xué)模式，則很容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維固化、想象力受限，阻礙一小學(xué)生的創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

2.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)缺乏多樣性的情感體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，教師普遍是采取測(cè)驗(yàn)的方式，以量化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字正確率以及書寫規(guī)范情況，過度側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，不注重過程性評(píng)價(jià)。在此情況下導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對(duì)于陌生漢字的認(rèn)識(shí)側(cè)重點(diǎn)也變成了，書寫正確性以及識(shí)字?jǐn)?shù)量，由于結(jié)果性評(píng)價(jià)的影響和主導(dǎo)作用，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不注重理解漢字文化內(nèi)涵和情感，所以無法實(shí)現(xiàn)有效的漢字應(yīng)用。

在日常的識(shí)字教學(xué)中，有些學(xué)生較為喜歡學(xué)習(xí)漢字，是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)漢字的過程中教師能夠給予其肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，這種外發(fā)性的激勵(lì)形式能夠顯著提高其對(duì)于學(xué)習(xí)陌生漢字的興趣，而如果學(xué)生在陌生漢字的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為糟糕，則教師對(duì)其評(píng)價(jià)是否定態(tài)度，并對(duì)其采取懲罰措施，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字就會(huì)受到懲罰，從而失去學(xué)習(xí)陌生漢字的興趣和積極性。小學(xué)生通過認(rèn)識(shí)漢字，能夠不斷增加自身對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)量，如此對(duì)于小學(xué)生未來語文的閱讀與寫作都有著較好的，促進(jìn)作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較為好動(dòng)，在情感表達(dá)方面，側(cè)重色彩和動(dòng)作，而如果采取較為理性的識(shí)字教學(xué)方式則會(huì)使得小學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)自己的愿望受到限制，從而在未來的閱讀和寫作中面臨困難，失去學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。所以對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其實(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先由非理性形式開始，逐漸的過渡為理性方式的識(shí)字教學(xué)。

3.繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師不注重對(duì)于識(shí)字教學(xué)的深入研究。

教師除了需要完成本身的教學(xué)任務(wù)之外還需要處理其他學(xué)校相關(guān)的規(guī)定事務(wù)，諸如參加學(xué)校組織的教學(xué)科研、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流以及參與到學(xué)校的日常管理等。對(duì)于教師而言，不同的工作狀態(tài)所面對(duì)的對(duì)象不同，在不同的情況下教師需要面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)群體、學(xué)校以及學(xué)生群體，由于教師對(duì)象的復(fù)雜性與可變性特點(diǎn)，且當(dāng)前的教學(xué)普遍應(yīng)試教育，所以無論是學(xué)校、在家庭還是社會(huì)都更加注重教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程，注重理性教育，忽略人文教育。所以在識(shí)字教學(xué)方面，衡量識(shí)字教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是識(shí)字?jǐn)?shù)量和書寫正確率。并且當(dāng)前小學(xué)班主任普遍是語文教師，其除了需要班級(jí)管理工作之外、還存在教學(xué)任務(wù)及自身家庭需要照顧，這使得教師沒有精力繼續(xù)研究教育教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

盡管當(dāng)前諸多教師都已經(jīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到自己在識(shí)字教學(xué)中所存在的不足。但是因?yàn)槿狈ψ銐蚓θL試和落實(shí)新的教學(xué)方法、去結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況磨合改進(jìn)教學(xué)措施，所以最終會(huì)放棄新的識(shí)字教學(xué)模式，依然會(huì)繼續(xù)沿用自己最為熟悉的教學(xué)方法。在這種情況下教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和方法無法適應(yīng)當(dāng)前教育大環(huán)境的變化，即便是強(qiáng)制要求教師執(zhí)行新的教學(xué)方法，但是其在落實(shí)的過程中依然會(huì)存在表里不一、忽略實(shí)際情況、生搬硬套新模式的問題。此外，學(xué)校在識(shí)字教學(xué)方面也缺乏足夠的研究，所應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)工具也沒有兼顧人文需求。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文未來開展閱讀理解和寫作對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，如果識(shí)字教學(xué)效果較差，則會(huì)對(duì)未來小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

4.識(shí)字教學(xué)缺乏彈性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)側(cè)重書寫，注重對(duì)漢字的“形”的教學(xué)，不太注重“音”的教學(xué)，忽略了漢字自身的“義”的教學(xué)，所以導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字自身的意義不了解，所以很難有效應(yīng)用漢字，無法將其正確的運(yùn)用到適合的語境中去。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不注重引導(dǎo)學(xué)生參與，缺乏與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，所以導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的興趣，而且注音、組詞、書寫以及查字典這一流程不太適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。單純的重復(fù)書寫會(huì)使得學(xué)生記得快但是忘記的更快，所以識(shí)字教學(xué)缺乏有效性。此外同個(gè)班級(jí)，不同學(xué)生之間存在不同的認(rèn)知水平，所以在生字的學(xué)習(xí)上不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力不同，但教師所應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法和設(shè)定的識(shí)字要求是統(tǒng)一的，沒有考慮學(xué)生在認(rèn)知水平方面所存在的差異性，對(duì)于程度不同的學(xué)生的關(guān)注度和針對(duì)性沒有合理調(diào)整，使得能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力差的學(xué)生“吃不完”，識(shí)字教學(xué)整體缺乏彈性，使得無論是能力強(qiáng)還是能力差的學(xué)生對(duì)其都沒有學(xué)習(xí)興趣。

二、基于情景教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)措施

1.合理利用生活中的識(shí)字資源。

生活中存在大量的識(shí)字資源，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生借助生活情境中的漢字資源認(rèn)識(shí)漢字，把課堂識(shí)字教學(xué)與兒童生活密切相連，基于兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活情境，向兒童傳授漢字文化，直接呈現(xiàn)間接的教學(xué)內(nèi)容，使得教育能夠與生活關(guān)聯(lián)，同時(shí)由于兒童生活情境本身的多樣化，所以基于生活情境的識(shí)字教學(xué)具有豐富的識(shí)字素材。生活本來就是語文的延伸，而語文則是生活的濃縮，在生活情境中學(xué)習(xí)漢字文化，這本身就是在追溯漢字文化的本源。文字在歷史文化傳承中的作用非常重要，其在一定程度上是對(duì)社會(huì)生活文化的記錄與再現(xiàn)。

所以利用生活中的識(shí)字資源開展識(shí)字教學(xué)大致有三種方式，第一，把學(xué)生日常接觸到的事物進(jìn)行漢字化處理，使得這些被學(xué)生已知的事物能夠與漢字關(guān)聯(lián)，例如“粉筆”中的“粉”，其所關(guān)聯(lián)生活中的米粉、面粉甚至灰塵等粉末狀的東西，讓學(xué)生了解“粉”的含義，從而記住“粉”字的用法；第二，語文教師應(yīng)當(dāng)積極引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字本體和其所要表達(dá)事物的直接聯(lián)系，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)延伸漢字教學(xué)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的注意力規(guī)律和認(rèn)知程度適當(dāng)深入解讀漢字文化；第三，教師需要基于當(dāng)前的工具與條件盡量為學(xué)生營(yíng)造在生活中所接觸到的環(huán)境，把課堂內(nèi)容還原到生活情境中，例如對(duì)“買”、“賣”教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試構(gòu)建交易場(chǎng)景，讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生背景和相關(guān)要素。

2.直觀化開展識(shí)字教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想象和思維能力。

直觀化開展識(shí)字教學(xué)是借助圖像、實(shí)物視頻等方式直觀地展示漢字的造字原理、字形字義的演變過程。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)普遍是將抽象的漢字和已經(jīng)認(rèn)知的具體事物相關(guān)聯(lián)，以此來了解漢字的音形義。語文教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極用圖像、色彩以及事物，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的具體形象或色彩與未知的漢字抽象符號(hào)相關(guān)聯(lián)，將抽象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，以此來體現(xiàn)漢字符號(hào)，達(dá)到降低學(xué)習(xí)漢字難度的目的。

直觀化開展識(shí)字教學(xué)需要注意三點(diǎn)：第一，以學(xué)生感興趣的視頻或者色彩鮮艷的圖像將漢字直觀的體現(xiàn)出來，對(duì)于會(huì)意字等可以進(jìn)行直觀的演示，基于聲、形、像和色的基礎(chǔ)上采取直觀的方式學(xué)習(xí)漢字，促進(jìn)學(xué)生的理解與接受；第二，開展直觀化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的前提是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字充分的觀察，以此來了解漢字的形象特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)漢字產(chǎn)生形象記憶；第三對(duì)于漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師要深入了解，并且能夠按照漢字的意義和特點(diǎn)快速的將其與生活中的現(xiàn)象或?qū)嵨锵嚓P(guān)聯(lián)，同時(shí)需要做到在尋找關(guān)聯(lián)的時(shí)候不能過于牽強(qiáng)。

3.合理應(yīng)用趣味化識(shí)字教學(xué)模式吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。

在識(shí)字教學(xué)的過程中，語文教師合理采取適當(dāng)措施提升識(shí)字教學(xué)過程趣味，此為興趣化識(shí)字教學(xué)模式，開展信息化識(shí)字教學(xué)模式需要基于兒童的興趣，積極采取兒童較為喜歡的方式和感興趣的素材，對(duì)漢字素材進(jìn)行加工，將原本抽象單調(diào)的漢字轉(zhuǎn)變得更加趣味化，從而使得學(xué)生感興趣識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容、方式和媒介。

趣味化識(shí)字教學(xué)模式大致分為四種。第一，猜字謎，通過猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并產(chǎn)生求知欲望，例如“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上。”通過這種字謎，讓學(xué)生聯(lián)系到“碧”字，達(dá)到更好的記憶漢字的目的；第二，合理融合成語典故，教師可以采取為學(xué)生講解成語典故的方式讓學(xué)生記住其中相關(guān)的生字，使得其不僅能夠掌握生字，還能夠積累文化知識(shí)；第三，以小組為單位開展識(shí)字和書寫比賽，由于小學(xué)生自身存在較強(qiáng)的好勝心理，希望能夠在比賽中獲勝來獲得大家的認(rèn)同。所以通過此方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自主性；第四，通過角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)入漢字的世界，扮演漢字的角色，不僅使得識(shí)字教學(xué)課堂更具有趣味性，還能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.識(shí)字教學(xué)的情境教學(xué)中的個(gè)性發(fā)展。

在識(shí)字教學(xué)的情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，則需要充分發(fā)揮學(xué)生在識(shí)字過程中的主觀能動(dòng)性，由教師幫助學(xué)生掌握漢字識(shí)字的規(guī)律與方法，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主識(shí)字。情境化的識(shí)字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生的感官認(rèn)真感知情境中的事物，側(cè)重學(xué)生從情境中獲得對(duì)于漢字文化內(nèi)涵的體驗(yàn)。學(xué)生和情境之間的碰撞是情境教學(xué)的延伸與拓展，不同的學(xué)生在腦中有自己對(duì)應(yīng)的情境構(gòu)建，出現(xiàn)“在共性的個(gè)體中催生了情境教學(xué)中的多元對(duì)話”的情況。

筆者認(rèn)為在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化識(shí)字能力主要有五種方式。第一，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字自主性的同時(shí)，還能夠借助群體效應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中；第二樹立榜樣，將一部分具有較好學(xué)習(xí)態(tài)度和精神的學(xué)生樹立為榜樣，并以此來吸引其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的目的；第三教師為學(xué)生傳授識(shí)字規(guī)律和方法，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生展示識(shí)字的規(guī)律，如此才能夠幫助小學(xué)生更快的掌握識(shí)字方法；第四，合理設(shè)置識(shí)字成果展示平臺(tái)，通過展示學(xué)生的識(shí)字成果，并以此形成激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)漢字；第五，引入識(shí)字成果的良性評(píng)價(jià)機(jī)制，并且按照評(píng)價(jià)成果設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，評(píng)價(jià)范圍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的識(shí)字態(tài)度、過程以及結(jié)果，正確的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并且適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擺正識(shí)字態(tài)度。

三、總結(jié)

以上教學(xué)策略只是筆者的一種粗淺的探索，難免會(huì)有許多疏漏的地方。在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)深入研宄情境教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)思考、探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，對(duì)理論加以補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)案例加以豐富，使其更具科學(xué)性和實(shí)用性。

總之，我國(guó)漢字文化存在5000年歷史，所以漢字的認(rèn)知方法不勝枚舉，無論是集體識(shí)字、分散識(shí)字、字族文識(shí)字、部件識(shí)字以及拼音識(shí)字都存在自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。而情境教學(xué)在很早之前就被應(yīng)用到教學(xué)中去，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)，不僅能夠滿足此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能夠有效拓展識(shí)字教學(xué)資源，在幫助小學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也使得其深刻感受到漢字博大精深的文化內(nèi)涵，提高其對(duì)于語文和文化的興趣。

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