摘要：隨著時代的發(fā)展，我國教育行業(yè)均呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。詩歌作為小學語文重要的教學內(nèi)容，有利于學生語文素養(yǎng)的提升，為了做好詩歌朗讀教學工作， 教師還應采取有效的教學對策。本文將對小學高年級詩歌朗讀教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學高年級；詩歌朗讀；教學對策

所謂朗讀，就是將文章念出來，將文字轉(zhuǎn)為有聲語言。通過朗讀可集中學生閱讀時的注意力，在小學高年級階段，詩歌朗讀占據(jù)著較大比例，但同時也存在諸多問題。筆者將分別從：詩歌朗讀教學現(xiàn)狀、小學高年級詩歌朗讀教學對策，兩個方面來闡述。

一、詩歌朗讀教學現(xiàn)狀

就目前來看，小學高年級詩歌朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，在詩歌教學中，大部分人都在強調(diào)朗讀的重要性，但缺乏朗讀的合理安排，長此以往便會影響詩歌朗讀教學效果?？偟膩碚f，詩歌朗讀教學還存在以下問題。

（一）教學手段單一

大部分教師在詩歌朗讀教學中均采取傳統(tǒng)教學手段，一味照本宣科，這種教學手段過于單一，無法激發(fā)學生學習興趣。有些教師在詩歌朗讀教學中會采取媒體技術(shù)，通過PPT放映，視頻播放來講述詩歌，這種方法盡管可在一定時間內(nèi)集中學生注意力，但長時間應用便會失去應用效果。部分學生在詩歌朗讀中，最大的缺點是“唱讀”，盡管會唱但無法身臨其境地理解文章內(nèi)容。

（二）教學目的不明確

隨著教學改革的不斷深化，越來越多教師逐漸重視到朗讀訓練的重要性，但由于詩歌朗讀教學目的不明確，教師課堂上設計的詩歌朗讀僅僅是隨意“濫讀”，甚至有些教師將朗讀當作裝飾品點綴，有些教師為提問而讀，無法將啟發(fā)性體現(xiàn)出來，無法達到良好的訓練效果。

二、小學高年級詩歌朗讀教學對策

為促進小學高年級詩歌朗讀教學的有效開展，教師還應采取有效的教學對策，培養(yǎng)學生朗讀興趣、運用合適的朗讀技巧、采取多種教學組織形式、運用正確的朗讀語調(diào)、加強培訓學習力度，詳情如下。

（一）培養(yǎng)學生朗讀興趣

為落實詩歌朗讀教學工作，首先，教師應對學生詩歌朗讀教學興趣進行培養(yǎng)，在實際教學中教師應加強對學生的關(guān)注，學生對于感興趣的問題能表現(xiàn)出某種潛能。為提升高年級詩歌朗讀教學效果，應從學生朗讀興趣培養(yǎng)入手，教師應發(fā)揮自身引導作用，從學生角度出發(fā)，給予學生充分的尊重，構(gòu)建適合學生發(fā)展的教學環(huán)境，營造與學生心靈相通的情境。為激發(fā)學生詩歌朗讀興趣，對學生實施激勵評價也是必要的，學生在詩歌朗讀過程中總希望得到教師的肯定與贊揚。有利于詩歌朗讀工作的有效落實。

（二）運用合適的朗讀技巧

在小學高年級語文教學中，詩歌可謂是最適合學生朗讀的內(nèi)容。不論是童謠、現(xiàn)代詩還是古詩，都應富有情感性及音樂性。學生朗讀起來更加朗朗上口，學生在朗讀時，教師應對其合理指導，選擇合適的語勢，掌握好朗讀節(jié)奏，將朗讀技巧應用在教學中。小學語文教材中分為七言詩、五言詩，盡管文字簡略，但并非所有學生都能理解文字內(nèi)容。

據(jù)此，教師在教授古詩時，應對古詩的節(jié)奏與韻律進行研究。首先應對生字問題進行解決，將詩歌正確念出，在理解古詩意思的基礎(chǔ)上對音節(jié)進行劃分，然后有感情地朗讀出來。另外，現(xiàn)代詩，或兒童詩這類詩歌短小精悍，學生通常能理解字面意思，在引導學生朗讀時應提前讓學生了解詩歌情感基調(diào)，體會詩歌中的情感，在此基礎(chǔ)上應引導學生注意朗讀節(jié)奏、停頓、重音等細節(jié)。朗讀教學作為小學語文傳統(tǒng)的教學方法，在實際教學中，學生應注意到不同文體不同的朗讀感受。

（三）采取多種教學組織形式

對于大部分學生而言，傳統(tǒng)教學組織形式難以激發(fā)學生學習興趣，長此以往不僅無法提高教學效果，還會使學生喪失學習興趣。據(jù)此教師應將多種教學組織形式運用其中，對朗讀方式不斷豐富，如：個人讀、范讀、齊讀、比賽讀、分角色朗讀、輪讀等，激發(fā)學生朗讀興趣。值得注意的是，教師在實際教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容、教學體裁，合理安排朗讀訓練，做到形式多樣化。在詩歌朗讀前，教師應對學生正確指導，使學生在把握朗讀技巧基礎(chǔ)上更加理解文章內(nèi)涵，將作品之美呈現(xiàn)得更好，為后續(xù)語文的教學開展奠定基礎(chǔ)。

（四）運用正確的朗讀語調(diào)

只要讀好了各段落以及其中的關(guān)鍵語句，那么讀好整篇文章也就不難了。教師在進行教學的過程中，應教導學生，在朗讀每一篇文章時，都應了解其基本的思想感情。在朗讀的過程中，教師應幫助學生將朗讀課文所需的總體基調(diào)確定下來，保證學生在朗讀全文的過程中正確掌握語速和語調(diào)的變化，并能夠根據(jù)情況調(diào)整語速語調(diào)。比如，在讀到著急、危險的情況時，一般要用快速和急促的語調(diào)；當讀到表達興奮或炫耀的句子時，應將音調(diào)盡量提高一些；當讀到悲傷語氣的句子時，應用沉痛的語調(diào)朗讀，速度放慢，音調(diào)放低。例如《春筍》一課，課文最后有兩句“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！痹诶首x這一句時，教師一定要讓學生表達出奮進、進取、激昂的情感，由低到高。教師通過指導和教導，為學生傳授朗讀的技巧，學生通過學案能夠自主掌握細節(jié)上的技巧，在讀文章時，才能表現(xiàn)出更強的感染力，對文章的理解也就更透徹。

（五）加強培訓學習力度

為確保朗讀效果的實現(xiàn)，第一要素應把握好字音的準確性，對于學生而言一口流利的普通話是提高朗讀水平的前提，據(jù)此教師自身的語言能力務必提高。根據(jù)教育制度，語文教師普通話水平應達到二級甲等，但在多種因素影響下，大部分教師無法實現(xiàn)該要求，尤其是一些年齡較大的老師更是望洋興嘆。為了攻克這一關(guān)卡，提高教師普通話水平顯得尤為重要。學校應加大培訓力度，多組織教師技能大賽，激發(fā)學生語言表達能力，將語言技能作為教師獎勵的重要標準，為學生樹立好的榜樣，使學生更好深入理解詩歌含義。

結(jié)束語

綜上，筆者對我國小學語文詩歌朗讀教學中存在的問題進行了闡述，為促進詩歌朗讀教學的有效實施，還應采取有效的教學手段，對傳統(tǒng)教學理念進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，將多種教學手段應用課堂教學中，構(gòu)建一個高效的教學課堂，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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注：牛銳系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目立項課題《小學高年級閱讀教學朗讀訓練的研究》（立項編號：JCJYC17021538）主持人，此文是課題研究的階段性成果。