呂靜蓉

摘要：教師評價語言對學生很重要，應以多肯定、鼓勵；多商榷、探討；多寬容、理解。努力創(chuàng)造出充滿自信、民主、寬松的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：評價；鼓勵

現(xiàn)在我們很多老師都抱怨學生隨著年齡和年級的增長，上課時的積極性不如以前了。一節(jié)課上，沒有幾個孩子主動舉手。大多老師都把這一現(xiàn)象歸結(jié)于學生隨年齡的增長表現(xiàn)欲望卻相對減弱的原因。然而，又有多少老師反思過自己呢？在孩子回答完你提的問題，你是否又針對他們的發(fā)言進行過正確、合理具有激勵性的評價呢？我們很多老師在課堂上大多用“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”此類的話來評價學生。如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。每個孩子在舉手回答老師提出的問題時，總是期望得到老師的肯定或表揚的。如果老師不能針對學生的發(fā)言進行巧妙的評價，或是否定的評價，時間長了，孩子的積極性也沒有，自然舉手發(fā)言的次數(shù)也少了。教師在課堂教學中如何對學生進行評價呢？

一、多肯定與鼓勵 給孩子自信的動力

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些肯定與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

我班上有個學生，成績很好，每次考試也是在前幾名，但有個缺點就是膽子比較小，上課很少舉手發(fā)言。私下我問她是否沒有聽懂，她卻回答我說聽懂了，就是不好意思舉手回答問題，也怕回答錯。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。

而針對回答不完整或回答錯誤的學生，教師千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。我班有個學生平時成績不是很優(yōu)秀，但有個優(yōu)點就是很愛舉手回答問題，雖然每次回答都不是很正確，但我知道他這種希望得到老師肯定的心理我不能扼殺。所以，每次他發(fā)言我都會針對他的發(fā)言進行鼓勵性的評價。例如：鼓勵他“你雖然只說對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)專心聽講，老師相信你一定能給大家一個更滿意的答案！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。讓他的心靈在這樣的呵護中得到更好的成長。

二、多商榷與探討 讓學生在平等民主的師生關(guān)系中學習

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系。比如，我們班是一個由村上的孩子組成的班級，有一部分學生的習慣不是很好。有些學生回答問題的聲音很小。針對這些學生的回答我會這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。老師期待你下次精彩的回答能讓更多的同學聽到。你說行嗎？”有些學生回答問題時老是說不完整的話。針對這些學生的回答我會這樣評價：“你把問題的重點核心部分回答了，這是很多人想不到的，如果你能把話說完整，我相信你能贏得更多人的掌聲。你說呢？”有些學生讀課文時沒有感情，我會這樣說：“你的聲音真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是再把自己的感情融入進去就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。

三、多寬容與理解 尊重學生與眾不同的體驗

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。在新課改理念的指導下，我們越來越深刻認識到學生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。所以，在此基礎(chǔ)上教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的體驗和與教材、與教師的理解有偏差時，我們就應該用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的理解與賞識，從而讓他們敢于發(fā)表自己與眾不同的見解和體驗，增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

一次，公開課上，一位老師在上《草帽計》時，出示了一幅白軍被自己的飛機炸的血肉橫飛的畫面時說：“看著這幅畫，你心情如何？你想說些什么呢？”有一位學生站起來回答說：“我很心疼。白軍太可憐了?！边@個回答是出乎所有老師的意料的。但這個老師微笑著對那孩子說： “我佩服你！你有己見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂；當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫；當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

總之，教師課堂教學中應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造出充滿自信、民主、寬松的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《教師評價語言的魅力》