陳靈

摘要：美術(shù)欣賞教學是對學生進行美育的重要課業(yè)形式，它和繪畫及工藝教學組成完整的教學體系，是美術(shù)教學三大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑。本文首先說明了當前農(nóng)村學校美術(shù)欣賞教育存在的重要性和必要性，然后結(jié)合自身經(jīng)歷，探討了當前美術(shù)欣賞教學的所存在的不足，提出幾點適合于農(nóng)村學校美術(shù)欣賞教學的可行性方法，有望對農(nóng)村學校美術(shù)欣賞教學質(zhì)量有所提高和改善。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村；美術(shù)欣賞教學問題解決

隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)欣賞教學愈來愈被重視。然而，很多教師卻不能很好地展現(xiàn)欣賞課的作用。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)長期以來，學校美術(shù)的評價只是單純的技巧技能的考查評價，忽視美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村學校的美術(shù)教學，由于受到學校的條件、學生的經(jīng)驗、地域特點的限制，學生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。在農(nóng)村中小學，美術(shù)教師嚴重不足，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，影響了美術(shù)教學的質(zhì)量。有的學生在上小學期間，沒正經(jīng)上過一次美術(shù)課，扼殺了學生想象力和創(chuàng)造力的萌芽。在初中，有的教師教法陳舊，一味地死搬書本，照葫蘆畫瓢，使原本生動有趣、極富創(chuàng)新性的美術(shù)教學變得呆板、教條，學生感受不到創(chuàng)造的樂趣，一部分學生因此失去了學習美術(shù)的興趣。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育?！倍佬g(shù)課是中小學全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養(yǎng)為核心。改變學生被動接受的學習方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一，然而在農(nóng)村學校美術(shù)欣賞課教學中，依然固守著陳舊的教學方法。怎樣適應(yīng)新課程？我們知道，欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學離開了審美功能，專注于認識和教育功能是否符合欣賞教學的要求？那我們應(yīng)該如何進行欣賞教學呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，談一些自己的認識。

一、規(guī)范教學流程是“根本”。

欣賞教學要達到教師的理解與學生的體驗相結(jié)合；介紹作品的背景與作品內(nèi)在藝術(shù)性與學生的情感體驗相結(jié)合；達到通過上述“內(nèi)外”結(jié)合，逐步豐富學生的知能結(jié)構(gòu)，提高對藝術(shù)形像的審美感受能力。欣賞教學過程須有一定的操作流程規(guī)范。為此一般可采取以下策略：

形成可操作的欣賞程序，以引導學生由淺入深地理解藝術(shù)作品，避免欣賞的隨意性。大致的環(huán)節(jié)為：（1）描述。要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內(nèi)容、畫種等；（2）分析。對作品的色彩、構(gòu)圖、造型進行整體的語言表述；（3）解釋。介紹作者，并對作品的意義、所體現(xiàn)的人文價值進行研究；（4）評價。根據(jù)以上內(nèi)容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。（5）鼓勵教學方法貫穿教學的全過程。鼓勵審美個性， 培養(yǎng)審美意識。

二、學生自主學習是“中心”。

美術(shù)欣賞教學應(yīng)該是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。欣賞課教學的中心思路是 “學生”發(fā)現(xiàn)問題——分組合作研究——共同探討交流“教師”引導提問——參與幫助指導——營造學習氛圍——組織引導共析鼓勵學生大膽提問。為此一般可采取以下策略：

（一）課前給學生充分的時間預(yù)習，引導學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；

（二）在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺；

（三）用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味；

（四）必要時，對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學生自主參與、自主發(fā)展。

三、教師配合學習是“保障”。

（一）、教師在教學時要給學生更大的心理空間，做到“三不要”：

1、不要以“成人視角”來審視學生的表現(xiàn)；

2、不要不顧學生的年齡特征和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的書面語對作品進行分析、點評；

3、不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時期、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中都可能有不同的評價和感受。也就是說要給學生營造一個更為寬松的心理環(huán)境。

（二）、教師在教學時要給學生更多的參與機會，做到“三讓”：讓學生多看，讓學生多說，讓學生多討論交流。學生通過交流自己的感受，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

總之，在美術(shù)教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以提高學生的美術(shù)史論水平及運用知識的能力，還可以提高學生的文化素質(zhì)、豐富學生的生活經(jīng)驗、陶冶學生的思想情操。我經(jīng)常告訴我的學生們一句話：你可以不會表現(xiàn)美，但你必須學會發(fā)現(xiàn)美！因此，我們需要通過學習和實踐，不斷地完善整個美術(shù)欣賞教學體系，為提高廣大學生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[3]《教育評價與測量》/金娣 王剛/編著/教育科學出版社/2002年版