馬安然

摘要：近年來，隨著我國(guó)新課改的縱深推進(jìn)，給教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)和希望。由于受傳統(tǒng)教育體制等多方面影響，高中信息技術(shù)課曾被 “邊緣化”。當(dāng)前，隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育系統(tǒng)開始重新審視、定位高中信息技術(shù)課，將其作為培養(yǎng)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提升中學(xué)生綜合素質(zhì)的有力抓手，這就要求信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，加快知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和自我提高。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中信息技術(shù)新課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力做了一些探索研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；創(chuàng)新能力；教學(xué)

前言：信息技術(shù)作為信息時(shí)代的核心技術(shù)，已逐漸進(jìn)入校園，成為高中教學(xué)中的重要組成部分。曾經(jīng)一段時(shí)間，信息技術(shù)課一直是教學(xué)中的“邊緣”學(xué)科，教學(xué)效果不明顯。自2006年我省實(shí)施新課改以來，有力推進(jìn)了信息課教學(xué)的整體改革，對(duì)提高教師職業(yè)技能和課堂掌控能力，促進(jìn)中學(xué)生綜合技能提升起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新行為為例，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

一、高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力面臨的問題

高中信息技術(shù)課是提升中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要平臺(tái)，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是必然要求，是順應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迫切需要。然而，當(dāng)前高中信息技術(shù)教育仍面臨著許多問題。

（一）高中信息技術(shù)課存在被“邊緣化”的問題

高中信息技術(shù)一度是“冷門”學(xué)科，學(xué)校始終將高考作為教學(xué)工作的“指揮棒”，一味地追求學(xué)生的高考成績(jī)，只重結(jié)果，不重過程，教學(xué)工作依然被固化在應(yīng)試教育的模式中。雖然多數(shù)高中學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)課，但重視程度不夠，在某種程度上，學(xué)校并沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力在應(yīng)試化教育中逐步降低，最終消失殆盡。而多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付“會(huì)考”，對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)不深，興趣不濃，學(xué)生在課上淘寶、打游戲、聊QQ的現(xiàn)象比較普遍，即便是將其納入“春季高考”，依舊不能引起各方重視。同時(shí)，授課教師也缺乏對(duì)信息技術(shù)課必要的熱情和責(zé)任心，存在敷衍塞責(zé)現(xiàn)象，因此，根本談不上通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）高中信息技術(shù)課存在被“孤立化”的問題

長(zhǎng)期以來，高中信息技術(shù)課程一直“單打獨(dú)斗”，存在學(xué)科孤立，課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)過程枯燥無味。在教學(xué)過程中，部分教師只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不主動(dòng)思考將信息技術(shù)滲透到其他學(xué)科，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課程孤立化發(fā)展，客觀上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)，甚至存在被其他教師“搶占”課時(shí)的現(xiàn)象。

（三）高中信息技術(shù)課教育理念“滯后化”的問題

新課改實(shí)施后，一些教師仍然沿用老經(jīng)驗(yàn)、老方法，沒有主動(dòng)適應(yīng)和遵循新課改的教學(xué)要求，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不尊重學(xué)生主體地位，不注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神，繼續(xù)采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，不能打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。部分教師僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生傳播知識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望來擴(kuò)展教材。甚至還有教師在教學(xué)過程中不拿教科書也不參考教學(xué)大綱，只是憑借“經(jīng)驗(yàn)”開展教學(xué)，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的辦法與措施

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而得到解決，反而呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。高中信息技術(shù)新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，本人針對(duì)信息技術(shù)課中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出以下幾條措施：

（一）突出學(xué)生主體地位，探索有特色的信息技術(shù)教學(xué)

新課改要求，要進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，本人試著轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生建立起“平等互助”的師生關(guān)系，除了按教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)以外，本人以學(xué)生的實(shí)際需求為重點(diǎn)，課前認(rèn)真征求意見，梳理歸納，擬定下一堂課的教學(xué)計(jì)劃。為避免信息技術(shù)的教學(xué)過程枯燥無味，在教學(xué)過程中探索引入“研究性學(xué)習(xí)”， 以4-6人為標(biāo)準(zhǔn)成隊(duì)組建研究性學(xué)習(xí)小組，結(jié)合各小組學(xué)習(xí)需求，合理劃分組間任務(wù)，實(shí)行“差別化”管理，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有展示個(gè)性和出彩的機(jī)會(huì)。

（二）突出解決問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)前，信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他領(lǐng)域，教師在確保自身知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，本人采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、 “微課教學(xué)”方式，突出解決問題導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)到人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)方案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，敢于探索創(chuàng)新。比如，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料獲取信息，運(yùn)用Word撰寫研究報(bào)告，制作PPT展示研究成果，采用動(dòng)態(tài)圖例展示個(gè)性等。

（三）突出團(tuán)隊(duì)合作交流，共同構(gòu)建持續(xù)健康信息文化

教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要求學(xué)生不僅要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還要樹立團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽、知識(shí)搶答等方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰撞出“靈感火花”，在相互交流，相互學(xué)習(xí)的過程中共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生深刻感受信息技術(shù)的學(xué)科魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)信息技術(shù)不斷滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，逐漸構(gòu)建信息文化大環(huán)境。

結(jié)論：雖然我國(guó)現(xiàn)階段的高中信息課程教學(xué)仍存在一些缺陷，一定程度上壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力，但新課改后我國(guó)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，逐步將其視為學(xué)校教育體系中必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一。本文深入分析了高中信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了辦法措施，希望可以解決學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。