基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

徐偉

摘要：信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的綜合性，所以在教學(xué)中引入以真實(shí)性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式能讓學(xué)習(xí)者真正掌握技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文從真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面入手，闡述小學(xué)信息技術(shù)課堂真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0041-03

引言

目前，大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學(xué)生依舊本著教材舊有的內(nèi)容而學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，就要使信息技術(shù)教學(xué)返璞歸真，要在真實(shí)的生活情境中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的原有認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有目的地解決真實(shí)問(wèn)題。教學(xué)最終的目的著眼于學(xué)生真實(shí)的發(fā)展，即能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的，才能讓學(xué)生終身受益。

將“設(shè)計(jì)教”的焦慮，轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)學(xué)”的動(dòng)力是每個(gè)學(xué)科的使命。但是信息技術(shù)與其他學(xué)科的不同之處在于，它是數(shù)字化環(huán)境中的真實(shí)性學(xué)習(xí)，即以數(shù)字化工具來(lái)處理真實(shí)性任務(wù)。這是信息技術(shù)課程的內(nèi)容取向所決定的教學(xué)取向，是信息技術(shù)課程的素養(yǎng)目標(biāo)所決定的“教”的價(jià)值觀。將素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)，必然是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)而發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐探究

什么是真實(shí)性學(xué)習(xí)？真實(shí)性是指反映事物真實(shí)情況的程度。那么其在教學(xué)背后的原理我們可以理解為情境認(rèn)知與實(shí)踐共同體。它不是真實(shí)活動(dòng)的植入，而是從真實(shí)情境的知識(shí)發(fā)生過(guò)程中提取關(guān)鍵要素，模擬出知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體到信息技術(shù)課程中表現(xiàn)為：對(duì)真實(shí)世界中的數(shù)字化學(xué)習(xí)專(zhuān)家（包括各行各業(yè)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)解決本領(lǐng)域的問(wèn)題的能手）的行為進(jìn)行分析，核心是構(gòu)建真實(shí)性任務(wù)、真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境——激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將本學(xué)科的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相結(jié)合，從具體的實(shí)際問(wèn)題到抽象的學(xué)科概念，得到抽象化的知識(shí)后再將其應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中去，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這要求教師選用的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，能轉(zhuǎn)化為鮮活的問(wèn)題情境，從而吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)緊扣“多樣”這個(gè)教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生在理解“輸入法”的同時(shí)，重點(diǎn)體驗(yàn)了語(yǔ)音、手寫(xiě)等輸入法，最后暢想未來(lái)的輸入法。教學(xué)過(guò)程是在真實(shí)的環(huán)境中采用真實(shí)的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的輸入法的同時(shí)，理解它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其選擇的環(huán)境，從而使學(xué)生理解生活中的辯證法。

教學(xué)片段一

師：今天，很高興由我和大家一起上一節(jié)信息技術(shù)課，初次見(jiàn)面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機(jī)，但特殊在哪兒呢？它會(huì)把我所說(shuō)的話翻譯成文字直接輸入到手機(jī)里。請(qǐng)看大屏幕。

師：手機(jī)語(yǔ)音功能太神奇了，那么怎樣在計(jì)算機(jī)中輸入文字呢？你們平時(shí)是怎么把文字輸入到計(jì)算機(jī)里的？

生：鍵盤(pán)輸入。

師：除了用鍵盤(pán)輸入外，語(yǔ)音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進(jìn)第9課（出示課題：多樣的輸入法）。

設(shè)計(jì)意圖：為了提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機(jī)、iPad等設(shè)備中的語(yǔ)音功能的特點(diǎn)，用語(yǔ)音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導(dǎo)入了本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——語(yǔ)音輸入，讓學(xué)生在課前就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得自然巧妙。

2.定真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)——加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則：①嵌入在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定任務(wù)；②與真實(shí)世界密切相關(guān)；③結(jié)構(gòu)包含大量次級(jí)任務(wù)；④具有復(fù)雜度，需要學(xué)生進(jìn)行一定復(fù)雜度的探究；⑤為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，從不同視角來(lái)探究任務(wù)；⑥提供合作和反思的機(jī)會(huì)；⑦跨不同學(xué)科領(lǐng)域；⑧整體性評(píng)價(jià)；⑨產(chǎn)生的結(jié)果是可重復(fù)的；⑩允許不同的答案或解決方案。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生完成用語(yǔ)音在寫(xiě)字板中輸入自己的姓名及興趣愛(ài)好、體驗(yàn)手寫(xiě)輸入法在日常生活中的應(yīng)用、暢想未來(lái)的漢字輸入法三個(gè)任務(wù)。真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“立足學(xué)生，以學(xué)定教”的教育理念，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

教學(xué)片段二

任務(wù)一：

（1）嘗試用語(yǔ)音輸入法。

教師講解打開(kāi)訊飛輸入法中的語(yǔ)音輸入功能。請(qǐng)一位學(xué)生演示操作，打開(kāi)寫(xiě)字板。

（2）探究你在語(yǔ)音輸入時(shí)遇到了哪些問(wèn)題。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)音輸入的優(yōu)缺點(diǎn)。

任務(wù)二：

（1）嘗試手寫(xiě)輸入方法。

師：既然大家都不知道，那我們來(lái)請(qǐng)教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導(dǎo)如何打開(kāi)百度）

對(duì)于不會(huì)讀的字，我們?cè)趺摧斎氲接?jì)算機(jī)里？（演示設(shè)置手寫(xiě)輸入）

（2）鞏固練習(xí)：體驗(yàn)手寫(xiě)輸入法，通過(guò)百度了解詞的含義。

師：你們找到答案了嗎？誰(shuí)能大聲告訴大家？

教師提供多個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇自己想要知道的成語(yǔ)的含義。操作快的學(xué)生可以多做幾個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的情感需求，只有學(xué)生感興趣的或與之有關(guān)的事物，才能觸發(fā)學(xué)生有話可說(shuō)，這是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。

3.設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

真實(shí)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面地交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說(shuō)生生評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生只是默默地聽(tīng)，由此喪失了積極思考的動(dòng)力，因?yàn)椤胺凑蠋熞膊粫?huì)提問(wèn)我”。[1]教師對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度傾向也往往了解得不夠準(zhǔn)確，畢竟個(gè)別學(xué)生的回答不能量化到整體。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師可以利用學(xué)生手中的手機(jī)或平板電腦作為應(yīng)答器，進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這種互動(dòng)不但可以了解學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的理解程度，還可以給學(xué)生施加一定的壓力，使之認(rèn)真聽(tīng)講。[2]教師根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組也很方便，而且趣味性強(qiáng)。另外，這種互動(dòng)用來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議也有更強(qiáng)的時(shí)效性。

例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后讓學(xué)生對(duì)不同輸入法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學(xué)生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的辯證思維方法。最后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)生對(duì)漢字輸入法的使用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得和感想充分表達(dá)出來(lái)。這種師生交流大大加深了學(xué)生對(duì)四種輸入法的理解，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

思考與總結(jié)

懷特海在他的《教育的目的》一書(shū)中指出，“脫離真實(shí)性情境的知識(shí)是‘呆滯的知識(shí)——僅為人腦所接受而無(wú)法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展；教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真情境”，引出“真問(wèn)題”，實(shí)施“真探究”，付出“真感情”，才能使學(xué)生習(xí)得“真知識(shí)”，生成“真智慧”，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

本次研究只是從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)者的視角考察了真實(shí)性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其結(jié)果的概括性受到了很大的限制。許多關(guān)于真實(shí)性學(xué)習(xí)在哪些方面影響課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還有待將來(lái)更廣泛、更深入的研究。

（備注：此課例被評(píng)為2015年浙江省省級(jí)優(yōu)課。）