陳金華

在大家看來，識字教學(xué)不及閱讀教學(xué)那樣充滿著詩情畫意，使學(xué)生思維開闊；也不如習(xí)作教學(xué)那樣扣人心弦，使學(xué)生激情飛揚；更不如口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生氣勃勃，使學(xué)生興趣濃濃，再加上識字方法的機械、單一，久而久之，在識字教學(xué)過程中，如果我們不改變觀念，轉(zhuǎn)變理念，就會把學(xué)生領(lǐng)入枯燥、乏味的境地，進而產(chǎn)生厭教厭學(xué)的情緒，自然在語文識字教學(xué)上就會出現(xiàn)識字低效率、重負擔(dān)、低質(zhì)量的問題。但是，眾所周知，識字教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的重要基石，是學(xué)生從口頭表達過度到書面表達的橋梁，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個瓶頸，由此來說，我認為小學(xué)語文教師不能忽視識字教學(xué)，應(yīng)巧用方法，激發(fā)興趣，從而提高識字效率。語文新課標提出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合，因此在識字教學(xué)中，努力捕捉“巧”這個字眼，以此提高識字效率。

一、巧用插圖識字

充分利用插圖識字是小學(xué)初級階段識字的手段之一，著名的直映識字法和象形識字法也是巧用插圖來提升識字效果的，插圖色彩鮮艷動態(tài)的畫面，能刺激學(xué)生的眼球，易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用，把漢字放到有動感、有生命的環(huán)境中，使靜止的漢字活起來，使抽象的漢字形象化，讓學(xué)生睹物思字，物字結(jié)合，提升識字的熱情，促進學(xué)生記憶，接著讓學(xué)生看清字形，拼對字的音節(jié)，再“回”到圖上，這一過程不僅給了學(xué)生一個體驗的機會，還能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。利用各種各樣的插圖，出示各式各樣畫面。再配上相應(yīng)的生字、生詞，讓學(xué)生既認識圖片，又認識生字、生詞這樣就解決了字形與字義的掌握問題。如：識字教學(xué)中，“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等簡單的象形字，它們都有實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“火”字時，讓學(xué)生們說一說、畫一畫，不需過多講解，當(dāng)學(xué)生們順理成章地掌握了這些象形字之后，再經(jīng)過分析來提高綜合識字能力，會意字也就比較容易掌握了。

二、巧用故事識字

漢字起源于圖畫，但漢字本身的內(nèi)在品質(zhì)的自然升華，是由漢字的文化內(nèi)涵決定的。這不由得讓我在親歷教學(xué)實際中，寓識字教學(xué)于故事之中，這樣不僅能最大限度地吸引學(xué)生，還能為抽象的漢字提供直觀形象的載體。漢字是一種表意文字，根據(jù)字形講故事，就會激發(fā)學(xué)生心理沖動，內(nèi)心需求，對識字學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生欲望，興趣盎然，例如在教“休”和“聞”字時，將生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，這個字是“聞”，這兩字都是根據(jù)形編故事的，還有一種是根據(jù)意思來說故事的，例如在《掌聲》一文中的“猶豫”一詞，這樣引導(dǎo)學(xué)生會更精彩：先請學(xué)生根據(jù)偏旁猜說“猶和豫”的都和什么有關(guān)，它們都是什么動物，師再講其中的故事情節(jié)：古時候，猶和豫都是一種小動物，猶屬猿猴類，靈活，生性多疑，遇事反反復(fù)復(fù)。豫屬古象類，身雖大，卻力不足，遇事總是拿不定主意。猶生性多疑，豫沒有主見，人們把兩種動物的名字組合在一起，組成“猶豫”，這個詞語蘊含鮮為人知的故事，生動有趣，這也是典型的形聲字識字法，這樣的識字法，不言而喻使識字將不再枯燥乏味了。

三、巧用游戲識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對學(xué)生來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！币虼耍稍O(shè)游戲，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，在教學(xué)中，盡可能的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境開展活動和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）“開火車”游戲識字法

其實就是一個鞏固的過程，按照小組或座位進行開火車游戲，學(xué)生快速念出一個個亮出的字。這樣能聚焦全體學(xué)生的注意力，激發(fā)興奮點，在快樂中學(xué)生字。

（二）“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

準備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學(xué)生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”一橫一撇一豎在土里（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地刻在腦海中。如：教“看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看”字，再讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

（三）添減筆畫游戲識字法

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能

培養(yǎng)學(xué)生分析生字、拆分、組合生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

四、巧用生活識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，生活處處皆語文，商店名、廣告牌、商標、書報、影視、網(wǎng)絡(luò)都是識字的資源，把識字教學(xué)延伸到了課外，以“親子活動”為契機，和父母一起讀書看報、購物認字，溫故而知新，課內(nèi)課外有機結(jié)合，才能增強識字效果，天長日久，日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增，識字就不再成為學(xué)生心里的荒郊，不再成為老師心里的苦海了。

寓教于樂，學(xué)生健康成長，是我們的教學(xué)目的；學(xué)生在愉悅的氛圍中，學(xué)會方法，掌握知識，是我們的教學(xué)目標。這都需要教師具備一定的綜合素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)這片領(lǐng)域里生機盎然，碩果累累。