鄢華超

摘要：中學(xué)語文課文主要分為古文、現(xiàn)代文、詩歌、新聞等幾大版塊，中學(xué)語文課程也是根據(jù)中學(xué)語文課文安排的，中學(xué)語文課文在中學(xué)教師的整個(gè)學(xué)科安排上發(fā)揮著莫大的作用，中學(xué)語文課文影響著中學(xué)教師的課程安排。

摘要：中學(xué)語文；語文課文；語文教學(xué)

中學(xué)語文教師的教學(xué)不如從前的小學(xué)語文教學(xué)，它需要花費(fèi)大力氣去向?qū)W生解釋語文知識(shí)，在很多時(shí)候，中學(xué)語文教師起到的只是一個(gè)點(diǎn)播的作用，雖然這樣看來教師并沒有出太大的力，但是這并不意味著我們的教學(xué)就只是浮于表面的面子工程。在這時(shí)，最主要的就是語文教師能夠依據(jù)教材，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地教學(xué)作用。

一、中學(xué)語文教師要對(duì)語文課文中的經(jīng)典課文進(jìn)行分析點(diǎn)播

經(jīng)典意味著歷久不衰，我們語文課本上的經(jīng)典課文往往是經(jīng)歷了時(shí)間的反復(fù)洗禮與考驗(yàn)的，它們經(jīng)得起歲月的推敲，就自然有值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此，教師在分析的時(shí)候就一定要注意避免，例如朱自清的《背影》，朱自清的這篇作品是一篇很典型的回憶性散文，這篇散文敘述的是作者離開南京到北京上大學(xué)，父親送他到車站，照顧他上車，并替他買橘子的主要情形。在作者腦海中印象最深刻的是父親替他買橘子的時(shí)候艱難地爬上爬下月臺(tái)的場景，作者用樸素的語言生動(dòng)形象地將父親對(duì)兒女的疼愛表現(xiàn)得淋漓盡致、深刻細(xì)膩，著實(shí)讓人不由得深受感動(dòng)，這也就是中學(xué)教師能夠分析得出的梗概，但是僅僅是這樣還是不夠的。中學(xué)語文教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行分析時(shí)一定要結(jié)合時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)正值民國時(shí)期，朱自清的散文可以說是白話文中的先行者，而且在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，雖然清政府已經(jīng)被廢除，但是傳統(tǒng)的思想還是在人們腦海中根深蒂固。魯迅曾在著名的《我們現(xiàn)在怎么做父親》中提到過那時(shí)的現(xiàn)象，在那時(shí)中國圣人之徒以為父對(duì)于子有著絕對(duì)的權(quán)威，當(dāng)老子說話的時(shí)候自然是無所不可，當(dāng)兒子說話時(shí)，卻在未說之前就已經(jīng)錯(cuò)了，這確實(shí)是其中的一個(gè)問題所在，也反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的五四青年對(duì)父輩的不滿。所以在當(dāng)時(shí)的五四文學(xué)作品中對(duì)父親這一大家長的形象多是評(píng)判，而朱自清偏偏反其道而行，在這篇背影之中他用質(zhì)樸的語言描述了一個(gè)普通父親對(duì)兒子的溫情，而這也讓這篇文章在眾多的妖魔化的父親形象中脫引而出，有了這樣的時(shí)代背景，學(xué)生才能更加容易地理解而且中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典的時(shí)候不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的散文知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章更深層次的內(nèi)涵。這段真摯、深沉、感人至深的父子之情其實(shí)也是我們民族之間父子親情的縮影，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生多思考自己和父母之間的關(guān)系，要讓他們明白父母的付出是多么的偉大，同時(shí)教師還應(yīng)該注意領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解這類作品的美學(xué)意義。作為一個(gè)經(jīng)典的作品，朱自清的《背影》的美主要體現(xiàn)在對(duì)人與人之間至純至美之情的刻畫，中學(xué)語文教師在教授這篇課文的時(shí)候就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真善美，品味人間至善。

二、中學(xué)語文教師要針對(duì)語文課文中設(shè)計(jì)不同的說課稿

由于語文課文的內(nèi)容不同，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候自然也就不同，為了防止教學(xué)時(shí)候的意外，也為了能讓教師在課堂上進(jìn)行更熟練的教學(xué)，教師在上課之前都要進(jìn)行說課稿的設(shè)計(jì)。中學(xué)語文教師的說課稿的設(shè)計(jì)有兩個(gè)需要注意的方面，第一點(diǎn)，中學(xué)語文教師要結(jié)合語文教材進(jìn)行說課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎Z文教材是教師上課的主要內(nèi)容，所以在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候，語文教材就是脈絡(luò)所在。舉一個(gè)例子，也是以朱自清的課文為例子，中學(xué)語文教師在教授《春》的時(shí)候，首先要把握住《春》的主線，它也是一篇散文，但是它的側(cè)重點(diǎn)和《背影》有所不同，《春》帶給人的最主要的體驗(yàn)是一種美到極致的享受，所以在教授《春》的時(shí)候，教師就應(yīng)該從它優(yōu)美的語言文字入手。在進(jìn)行說課稿的設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以這樣安排，在實(shí)際的上課途中，教師可以先讓自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生認(rèn)真諦聽，從中感悟情感。在此之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己朗讀一遍，讓他們從平仄間體會(huì)到這篇文章的魅力所在，在這樣兩次朗讀的基礎(chǔ)上再開展這篇文章的教學(xué)，無疑會(huì)讓教師的負(fù)擔(dān)輕松不少。

第二點(diǎn)，除了結(jié)合教材之外，中學(xué)語文教師還應(yīng)該做到的無疑就是結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行說課稿的設(shè)計(jì)，雖然在這里我們主要探討的是中學(xué)語文課文，但是要知道任何一個(gè)教學(xué)的開展最重要的無非是人而已，如果人的因素都沒有充分考慮好，那么這樣的教學(xué)無疑意義不大，所以教師要考慮到自身的長處，要多憑借自己的長處授課。比如說，教師擅長講解知識(shí)，那么教師就算是在課堂最開始的活躍的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣凸顯自身長處的做法往往會(huì)讓教師收獲意想不到的效果。

三、中學(xué)語文教師要做到激情洋溢，要帶給學(xué)生不只是“課文”的教學(xué)體驗(yàn)

上課僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)嗎？并不是！在現(xiàn)代語文大綱中曾經(jīng)明確地指出語文不僅是一種功能性學(xué)科，它更是一個(gè)人文類學(xué)科。一位優(yōu)秀的中學(xué)教師也絕不只是會(huì)生搬硬套，他更加注重的是對(duì)學(xué)生的綜合能力的提升。在這樣的老師眼中，學(xué)生才更像是一個(gè)個(gè)活生生的人，而并非一個(gè)只知道添灌知識(shí)的容器，中學(xué)語文教師雖然是在教授中學(xué)語文課文，但是他們絕不只是在講課文本身，他們更多的在對(duì)學(xué)生傳授為人處世的道理。如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文就只是讀讀背背，理解一下文章的大意的話，那么教師的存在又有什么意義？學(xué)生只需要對(duì)著課本和輔導(dǎo)資料進(jìn)行背誦就可以了，他們壓根就不會(huì)需要教師的存在。由此可見，教師的存在并不只是為了講解課文本身的內(nèi)容而已，旅行最主要的目的并不只是為了觀看一路上美麗的風(fēng)景，而是在旅行的過程中旅者所經(jīng)歷過的一切，它們或辛酸或苦辣或甜蜜或青澀，就是這一幕幕才交織成了整個(gè)旅途的過程。我們教師上課時(shí)也是一樣的，課堂上不僅需要教師對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)的講解，更需要教師為學(xué)生開拓思維，描述課本以外的知識(shí)，這就是我們新課改時(shí)常說的把薄書變厚，中學(xué)教師應(yīng)該知道自己不僅是在傳授一門應(yīng)用型的學(xué)科，更是在以身作則地教導(dǎo)學(xué)生為人處事的道理。

中學(xué)教師就是要把書給上“活”，所有的語文教材都是有血有肉的，語文教材承載了不知道多少文人墨客的心酸血淚，同時(shí)它又映射著不用時(shí)代的光輝，唐詩宋詞在千古一韻中跌宕了整個(gè)王朝的起伏，又不知道是多少的艱難險(xiǎn)阻才造就了如此多精彩的篇章。中學(xué)語文教師在教授語文課本時(shí)一定要滿懷激情、認(rèn)真感悟，再將自己的感悟結(jié)合作者的理念傳達(dá)給學(xué)生。