布左然木·艾則孜

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能使文章的語(yǔ)意清晰，增加文章的感情色彩，是不可忽視的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用教學(xué)顯得十分重要。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)生在作文中存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，摸索出了關(guān)于小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確運(yùn)用的一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；問(wèn)題；正確運(yùn)用

《漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)與語(yǔ)言功能》一文中提到：“語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)由標(biāo)點(diǎn)系統(tǒng)和文字系統(tǒng)兩部分組成，兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互影響。它們是辯證統(tǒng)一的，共處于一個(gè)統(tǒng)一體一書(shū)面語(yǔ)，它們之間相對(duì)獨(dú)立，卻又相互依賴(lài)，文字如果離開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那么將無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞信息；標(biāo)點(diǎn)可以使語(yǔ)言記錄更精確一些。文字是專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄書(shū)面語(yǔ)言的一種符號(hào)，而標(biāo)點(diǎn)是一種沒(méi)有語(yǔ)音的符號(hào)，它是一種思維的反應(yīng)?！痹谒刭|(zhì)教育的影響下，對(duì)學(xué)生在作文中存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題進(jìn)行探究，充分發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各自的功能和職責(zé)，符合新課改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的要求?；诖?，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，并嘗試在新課標(biāo)的指引下，使學(xué)生能明確的掌握各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，在作文中更加規(guī)范的使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

一、小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的原因

1.學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)比較有限，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)存在主觀的隨意性。

通過(guò)調(diào)查了解到，小學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)比較有限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生比較喜歡使用常用又熟悉的逗號(hào)和句號(hào)，對(duì)于其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用很少，使用范圍比較局限；二是小學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用容易出現(xiàn)泛化，特別是對(duì)于一些功能有交叉的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)但又有獨(dú)立的適用范圍，學(xué)生便難以區(qū)分，容易相互誤代，比如分號(hào)和句號(hào)、逗號(hào)和頓號(hào)。另外，筆者在翻閱學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少小學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)存在主觀的隨意性，存在想當(dāng)然的隨意圈畫(huà)現(xiàn)象。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往比較關(guān)注文意是否通順，文字是否恰當(dāng)?shù)龋鴮?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則是覺(jué)得可有可無(wú)，并沒(méi)有給予足夠的重視。更有甚者，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中全文沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者干脆一逗到底。如此一來(lái)便形成了不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的壞習(xí)慣。

2.教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)不重視，教學(xué)方法不當(dāng)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的前提是語(yǔ)文教師自身對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師自身對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)不夠，在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，比如在作文批改過(guò)程中不及時(shí)幫學(xué)生糾錯(cuò)，使有些用錯(cuò)的學(xué)生誤以為這樣用是正確的，導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)；還有的教師在課堂授課過(guò)程中只注重講解課文內(nèi)容和品詞析句，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往只是蜻蜓點(diǎn)水，使得學(xué)生印象不深；在寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)文老師能做到指導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)和用詞，卻很少講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何使用，沒(méi)有突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)重要意義。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采用過(guò)講寫(xiě)結(jié)合法、語(yǔ)境教學(xué)法和講解法進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，少數(shù)教師采用過(guò)故事激趣法進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，還有的老師采取如兒歌法、趣味練習(xí)法等進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。雖說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中也涉及了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容，但是很多教師在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有采取正確的教學(xué)方法。

除了以上兩點(diǎn)之外，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容編排方面尚存在著一些不足，有待改良。再有就是家庭方面的原因：大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)也不夠，在平時(shí)給孩子的留條、書(shū)面溝通和家庭作業(yè)的輔導(dǎo)中往往忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用問(wèn)題。還有公共場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)信息不規(guī)范或不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這些都導(dǎo)致了小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤。

二、引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)的用法，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。

有了標(biāo)點(diǎn)，我們才能感悟文章文字的妙筆生花；有了標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生作文內(nèi)容才能內(nèi)涵深刻。作為作文中的一枚重要的棋子──標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能給作文帶去妙不可言的作用。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能主要就是通過(guò)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)氣和停頓，比如逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)表示文章內(nèi)容的停頓，感嘆號(hào)表感嘆語(yǔ)氣，疑問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)語(yǔ)氣等等。

2.教師要做到以身作則，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，教師首先自己要了然于心，以身作則，做好表率。教師自身的學(xué)科素養(yǎng)提升了，才能選擇適合的教法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引孩子的注意力，幫助孩子不斷知識(shí)遷移，從而學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。比如，拿低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們而言，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一個(gè)比較陌生的概念，教師可以結(jié)合兒歌等形式來(lái)幫助孩子理解和掌握，讓孩子激發(fā)起學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的興趣；到小學(xué)高年級(jí)階段時(shí)，接觸到了其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)量，可以讓孩子自己去探索，通過(guò)觀察、比較，總結(jié)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)律來(lái)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生在是非曲直之間猶豫的動(dòng)蕩時(shí)期，也是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，如果能夠遇到一位有良好的師德，有崇高的人格，又有滿(mǎn)腹經(jīng)綸的好老師，那么對(duì)他們?nèi)松挠绊憣?huì)是深遠(yuǎn)的?！坝H其師而信其道?！币胱鲆晃粚W(xué)生心目中的好老師，教師就要在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上做充分的準(zhǔn)備。為了更好地教學(xué)作文，讓學(xué)生在作文中正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師不僅要在課前做充足的準(zhǔn)備，還要在上課時(shí)精心安排。

3.在寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)真思考，重視寫(xiě)作中標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。

小學(xué)生能否充實(shí)自己關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)知識(shí)，決定于他們綜合素質(zhì)能力水平的高低。在他們寫(xiě)作文中，其綜合素質(zhì)有重大的功效。為了更好地在作文中靈活的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生要改變隨意圈點(diǎn)的習(xí)慣，在寫(xiě)作前要未雨綢繆，想想哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在平時(shí)作文里是容易出錯(cuò)的；寫(xiě)作過(guò)程中要認(rèn)真思考，思考哪些易錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有引起自己足夠的重視；寫(xiě)作完成后要精心檢查，查看在文中哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是使用錯(cuò)誤的，并及時(shí)加以更正，這樣才能減少甚至杜絕錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的使用現(xiàn)象，最終寫(xiě)出一篇堪稱(chēng)完美的作文。

結(jié)語(yǔ)：

由于學(xué)生的綜合素質(zhì)各有不同，所以對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)我們不僅要循序漸進(jìn)，更要注意因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。另外還需要引起我們注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師主要指導(dǎo)的是學(xué)生的作文，不能因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題而失去了對(duì)作文本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，更不能本末倒置。

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