司燕?司馬衣

摘要：《小學語文課程標準》指出：“在審美教學的過程中，通過在閱讀方面的培養(yǎng)可以更好的促進學生的思維能力以及對于社會認知能力的提升。”同時還強調：“讀書可以有效的強化學生的閱讀能力以及興趣方面的提升。通過課程方面的優(yōu)化實現(xiàn)對于課程自主性以及學生興趣方面的培養(yǎng)可以更好的優(yōu)化教學工作實現(xiàn)教學目的”。從小學一線任教的教師角度而言，筆者根據(jù)小學語文的課程特點以及學生的學情，就如何有效開展小學語文閱讀教學進行了探究和總結。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法探究

當前，不少的小學語文教師上課出于各方面的原因，不注重或者刻意淡化“讀”，忽視了語文教學必須“以讀為本”的原則，忽略了學生深入地“讀”課文的過程。在這其中，比較有代表性的就是“三多一少”，首先，課堂上留給同學們讀書的時間太少，一味的教師在進行知識輸出，學生缺少自己體悟的時間，對于閱讀興趣很難提升；其次，在課堂上對于文章分析過于繁雜，問答雖然多但是沒有實際效用；再次，學生需要抄錄的筆記過于多，所以對于聽講這件事容易忽視，最后，問答很多但是與教學交匯程度不高，不能實現(xiàn)對于學生需要的能力方面準確的提升。這些教學方面的誤區(qū)在長期的教學過程中比較普遍，為了更好的突破傳統(tǒng)思維，實現(xiàn)新課標對于小學語文方面的要求，本文主要從以下角度分析如何有效實施和開展小學語文閱讀教學。

一、立足學情，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生自主發(fā)展

從小學生的視角來審視閱讀，其實是具有一定難度的，因而也就難以讓學生主動進行閱讀。而要使得這種情況得到改變，在進行閱讀教學之時就要將興趣激發(fā)作為首要任務來落實，并要通過有效途徑來將興趣轉化為習慣。當然，學生身心的成長是有自身的特點的，在小學時期，據(jù)此將六個學年分為三個階段，即低、中、高這三個年級段。在每個年級段中，閱讀教學所要達成的目標是有著很大的區(qū)別的，但興趣的激發(fā)在每個階段中都受到重視，也就是要通過適當?shù)膬热?、方法等來讓學生的閱讀興趣一直得到保持，這樣方可使得學生自主閱讀的習慣逐漸形成。在學生升入高年級之后，其心理更加成熟，青少年的特征展現(xiàn)了出來，兒童的特點也沒有完全褪去。此時若想使得學生的閱讀興趣得以保持，就要從文本內涵以及興趣點這兩個方面出發(fā)，要將閱讀習慣的培養(yǎng)作為教學重點來落實。舉例來說，在引導學生閱讀《金色的魚鉤》一文之時，可先要求學生通過各種途徑對長征的相關內容進行基本的了解，而學生在這個過程中就會生發(fā)出興趣，其主動探究的意識就會得到強化，這樣就使得學生的閱讀逐漸向著習慣發(fā)展，自主閱讀能力得到增強。

二、注重教材編寫體系，引導學生開展群文閱讀教學，夯實學生文化基礎

近兩年來，隨著單元主題的突出，小學語文閱讀教學尤其是高年段學生開展群文閱讀教學越來越受到語文教師的重視。這是因為群文閱讀可以將教材編寫的主題予以展現(xiàn)出來，相關單元的關聯(lián)性也會更為緊密，這樣可使得學生的閱讀范圍得到拓展。另外通過群文閱讀還可使得學生的人文底蘊得到進一步增強，學生會主動展開閱讀，這就能夠夯實學生文化基礎。語文教材中細致的人物的形象、動作和心理過程，因此能夠有效的引導學生集中精力去學習人物描寫的方式，并且能夠通過不同類型文章來讓學會掌握更為全面的人物描寫方式。整個單元的知識也就連為一體，達到群文閱讀的目標，推動了文化基礎的夯實。

三、加強閱讀指導

閱讀指導在長期的教學過程中一直是被忽視的部分，其實則不然。在現(xiàn)代教學中，閱讀作為語文方面的教學重要組成部分，對于學生的整體能力方面起到了越來越重要的作用，但是在學生的實際閱讀過程中，其由于年級比較小，對于閱讀方面以及閱讀選取內容方面有一系列的不當之處，這些都會導致其閱讀會導致不正確的習慣，甚至會走入一定的閱讀誤區(qū)。作為教師而言，首先針對學生的閱讀方面做好閱讀方面的重點規(guī)范，閱讀是一個對于書籍深入了解的過程，在閱讀中除了要對于閱讀的內容全神貫注之外，還要積極的思考閱讀的內容與其相關的聯(lián)系性，進而通過這種關聯(lián)強化自己的記憶。這樣才可以深入的理解文章的內涵。同時在閱讀中也要實時的針對有意思和有趣的片段進行摘錄以及做筆記，幫助自己收集書籍中那些精彩的部分，提高自己的閱讀能力的同時也實現(xiàn)對于寫作能力方面的促進。其次，作為閱讀方面來說，也要注意對于閱讀習慣方面的養(yǎng)成，對于書籍方面要進行合理的選擇之后一定要讀完，不可以半途而廢，這樣的讀書是沒有意義的，然后根據(jù)自己的讀書時間以及讀書能力方面進行適度的規(guī)劃，保證自己每天都可以穩(wěn)定在一定的閱讀范圍，這樣可以更好的養(yǎng)成閱讀習慣。

四、讓情感之花在閱讀中綻放

蘇霍姆林斯基認為：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界?！遍喿x中，對于書籍方面，不僅僅是文字方面承載的力量，在語文方面的教學中更重要的是感悟這些書籍以及詩篇中的情感方面的表述，通過感悟這些情感，進而在實際的閱讀中遇到情感的斷層之處時，教師可以指導學生通過富有情感地反復朗讀，使得他們的情感血液流動起來，在跳躍處駐留，感受抽象的文字符號中所折射出的情感光芒，在朗讀中延續(xù)作者的情感脈絡，從而用想象力將斷續(xù)處進行縫合，為學生更好地理解文本做好支撐。

五、充分利用多元評價的激勵和導向作用

閱讀評價具有客觀性及激勵性以及導向性等特點，在評價過程中如何發(fā)揮評價的反思總結、自省了解、調整優(yōu)化、記錄進步及成果等作用，針對不同個性差異的學生實施針對性的評價，遵循閱讀評價的原則，給予學生多元化的評價，讓學生從評價中認識自身學習過程中的不足之處，及時加以糾正及優(yōu)化，提高小學高年級語文閱讀教學的水平及效率，提高學生的學習能力及綜合素質，提高學生的語文素養(yǎng)。

俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。閱讀本身就是知識、經(jīng)驗和情感累積（磨刀）的過程，一個人語文素養(yǎng)的提高無不得益于閱讀，因此在小學語文教學中，閱讀應該作為最重要的部分在教學中得到充分重視，這需要老師和學生們的共同努力，讓學生真正愛上閱讀，養(yǎng)成喜愛讀書，樂于讀書的習慣，形成終身讀書，終身學習的觀念，為未來人生的道路奠定基礎。 教會學生在語文學習過程中，巧用意象解讀和領悟文本，是一個非常有效的學習途徑，是發(fā)現(xiàn)語文美麗，享受語文魅力的重要依托。

參考文獻：

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