周正紅

摘要：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。所以，課堂提問是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是受到各種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文的課堂提問還存在不少問題，筆者研究了這些問題的成因，并就解決問題的對策給出了思路和辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；問題；對策研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師適時、恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虬褜W(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的句段、語篇、或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，不僅有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力，還能幫助教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序和教學(xué)進度，從而更加有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）提問注重形式而忽略效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文的課堂教學(xué)上，教師始終占據(jù)著課堂提問者的主體地位，同時，對于學(xué)生的反饋情況也僅僅停留在有意愿回答并且舉手的學(xué)生身上，注重課堂的講課速度而忽略了學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效果，使得許多學(xué)生通常是沒有足夠的時間去思考解決問題或者是沒有興趣去思考回答問題。教師對于學(xué)生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，僅僅是把提問當(dāng)作引出宣布答案的一種形式，忽略了學(xué)生回答中的亮點以及學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種限制，對于其回答的積極性也會有較大的打擊。歸根究底，一方面是教師的教育理念還未與時俱進，另一方面就是學(xué)生缺乏創(chuàng)新探索精神，同時也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）所提問題過于繁雜，沒有邏輯性和層次性

現(xiàn)在的一些教師課堂氛圍較差，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，雖說有課堂提問環(huán)節(jié)，但提問的問題大多繁雜難解，同時又較為繁多，缺乏層次性和漸進性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力十分巨大，以至于對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對于課堂提問回答缺乏興趣和參與主動性，課堂提問的初衷在這樣的課堂氛圍中逐漸消失淡化，甚至適得其反。

教師在課堂教學(xué)前沒有做好充足的備課準(zhǔn)備，只是對于課堂知識做一些簡單的整理融合，對于課堂問題的提出沒有做好順序管理，未達到引導(dǎo)學(xué)生循序漸進思考的效果，只是簡單的提出，使得問題難易摻雜、沒有條理，學(xué)生在思考時缺乏引導(dǎo)性，思考的過程就會顯得異常艱難，極大程度的打擊了學(xué)生的參與心理。

（三）課堂形式較為古板，提問方式過于單一

對于小學(xué)來說，大多數(shù)教師認為學(xué)生接受并理解知識的過程是學(xué)習(xí)知識最直接有效的方式，往往會忽略了學(xué)生在課堂上的地位，課堂的提問過程通常是全部由教師來主導(dǎo)完成，學(xué)生來負責(zé)思考解決。而要想到達小學(xué)語文課堂上有效的提問學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)處于平等的地位，而對于現(xiàn)在的大部分小學(xué)語文教師來說，都沒有做好或者做到讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，忽略由學(xué)生來提出問題，班級共同解決的這一途徑。這使得學(xué)生往往課程結(jié)束后依舊存在著不少問題未得到解決，而這些問題往往是學(xué)生群體的公共問題，這些問題如果得不到解決，將會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（一）提問要緊抓課程核心，注重問題實效性

小學(xué)生的認知能力有限，對于其提出的問題要考慮到其理解能力的限制，小學(xué)的語文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要來源，教師提出的問題要緊抓教材的核心，幫助學(xué)生理解掌握課本知識的重難點和主要知識點。對于小學(xué)生較為難理解的詩詞部分，要注重將抽象化的語句用簡單明了的問題引導(dǎo)學(xué)生主動去思考其具體含義。例如，在講到著名的《泊船瓜洲》一詩時，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，“綠”字用的相當(dāng)傳神，但對于理解能力有限的小學(xué)生來說，可能會忽略或者不理解這一字的用法，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}：“請大家思考一下‘綠字除了是一種形容顏色的形容詞之外，還可以怎樣使用，在‘春風(fēng)又綠江南岸一句中，‘綠字是哪種詞性，表達了什么意思？”，一個簡單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對于詞性展開思考，同時幫助學(xué)生理解了課程內(nèi)容的精髓，能夠有效的幫助學(xué)生理解掌握課本知識，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）提問要做到兼顧全體學(xué)生，注重學(xué)生回答

現(xiàn)在的小學(xué)課堂上，課堂的提問依舊保持著教師提問、學(xué)生舉手回答的模式，這一過程可能會保持部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是大部分學(xué)生的課堂提問學(xué)習(xí)效果依舊得不到有效保障，同時，教師通常也會忽略未舉手學(xué)生的參與度。要想保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須要讓全體學(xué)生參與到提問回答的環(huán)節(jié)里面來。在語文課堂學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生均勻劃分為幾個小組，提問環(huán)節(jié)開始，小組內(nèi)進行交流討論，以小組為單位，組內(nèi)成員選出代表回答，保證每個學(xué)生都能參與到提問回答的環(huán)節(jié)中來。教師的問題難度應(yīng)該適中，主要面對班級內(nèi)成績處于中等水平的學(xué)生，以保證問題的有效解決。對于學(xué)生的問題回答，教師要細心聆聽，對所有學(xué)生的回答中存在的亮點要做以記錄和著重提出，加以點評表揚，在結(jié)束時對問題答案做以總結(jié)補充，保證問題的有效解決，同時又能鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

（三）課堂的提問環(huán)節(jié)不僅要保證學(xué)生參與回答，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

小學(xué)課堂上，往往是教師處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，在提問這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生更是鮮有參與。在新課標(biāo)的背景下，對于教師提出了更高的要求，同時對于學(xué)生的要求也有了很大程度上的提高。小學(xué)語文課堂上若要保證課程學(xué)習(xí)效果，必須先做到師生在課堂上保持平等的地位，課堂提問不能僅僅限制于教師提出，作為課堂的主體之一的學(xué)生也要實時的提出自己的疑問。學(xué)生參與提問的環(huán)節(jié)，就必須深入學(xué)習(xí)課堂知識，在其中尋找自己的盲點，而通常由學(xué)生提出的問題更加具有代表性，代表著大部分學(xué)生的共同問題。學(xué)生通過提出這些問題，在學(xué)生內(nèi)部展開討論交流，遇到難以解決的部分求助教師，教師做以補充。這一模式對于學(xué)生加深對課程知識的理解和掌握有著極大的促進作用。真正的有效提問，需要教師和學(xué)生的共同參與共同解決，而不是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（四）做好問題選擇，分層遞進，注重引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問的一個重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對于課程知識展開思考。因此，提問環(huán)節(jié)的問題的選擇和設(shè)置就顯得尤為重要。教師要在課下做好備課準(zhǔn)備，選擇難度適中、層次遞進的問題，在課程教學(xué)中有目的的提出，保證學(xué)生能夠通過這些問題更加輕松地理解課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，做好小學(xué)語文課堂上有效提問的部分，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其次還要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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