孫明

摘要：初中階段，中學生的生理與心理變化很大，做好人格教育工作有助于加強青少年人格的形成與塑造。目前初中生人格教育工作還存在諸多方面的問題，有待進一步加強。本文站在歷史教學的角度對初中人格教育進行反思，提出了在歷史教學中融入人格教育的對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；教學；人格教育

一、在初中歷史教學中進行人格教育的優(yōu)勢

（一）歷史教學改革的趨勢

現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅僅要求以學習知識為培養(yǎng)學生的目標，更加注重的是以培養(yǎng)和塑造學生優(yōu)良人格為中心。初中歷史教學不但要求學生學習歷史知識，同時也要讓他們形成正確的歷史價值觀以及積極的生活態(tài)度。歷史教育本應(yīng)是具有人性以及生活氣息的，學生在學習過程中收集資料、理解歷史人物和事件、獨立思考以及分析歷史現(xiàn)象，讓他們學會站在歷史的角度來分析和理解問題并說出自己的觀點。在他們相互交流學習的過程中不但掌握了豐富的歷史知識，同時還在潛移默化中培養(yǎng)了正確的人格理念。

（二）初中生自身特殊性

初中階段的學生一般都處于情感豐富的青春期，在這一時期他們樂于接受和了解新事物，隨著初中生社會生活經(jīng)驗的增多，獨立性也逐漸增強，他們逐漸地開始獨立思考問題。同時，初中生相對于小學生而言自覺性更高，他們擁有較強的創(chuàng)新能力，部分學生甚至能夠主動地將自己的前途和國家的發(fā)展聯(lián)系起來。而歷史教學能夠很好地激發(fā)出學生勇于探索的特點，通過歷史知識來引導學生了解社會發(fā)展規(guī)律，通過歷史人物的高尚人格來影響教育學生，幫助他們塑造良好人格，提升他們的思想道德素質(zhì)。

（三）歷史的人格教育功能

歷史這門學科無論處于哪種時代都有鮮明的時代教育價值，歷史教學具有很強的故事性，其內(nèi)容豐富生動，容易激發(fā)出學生的積極性和興趣。讓初中生學習歷史事件，了解歷史人物，讓他們透過歷史對現(xiàn)實進行思考與感悟，總結(jié)過去的經(jīng)驗，吸收借鑒前人的智慧，激勵自己克服生活中、學習中的困難，培養(yǎng)良好的道德情操，完善自己的人格修養(yǎng)。這些都是歷史教學的優(yōu)勢，能夠非常有效地發(fā)揮出其人格教育功能。

二、如何在初中歷史教學中實施人格教育

（一）創(chuàng)新教學方法

過去的歷史課堂教學往往是一名教師、一支筆、一本書講到底，歷史課堂失去了應(yīng)有的生機與活力，教師為了考試而教學，學生為了升學而學習，學生的創(chuàng)造性與好奇心一點點地被扼殺。新時代的歷史教師必須要摒棄陳舊的教學理念，樹立以學生為主體的教學思想，運用目前良好的教學條件積極地探索新的教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思考問題、解決問題的能力。例如，以“如果林則徐沒有禁煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”為題組織學生進行辯論；以“西安事變”為主題讓學生自己設(shè)計歷史劇進行表演；以“如何幫助羅斯福讓美國走出經(jīng)濟危機”為題讓學生撰寫小論文。利用這些辦法來讓教材中的知識“活”起來，讓學生在歷史課堂中“動”起來。經(jīng)過筆者實踐說明，組織形式豐富多樣的活動展開歷史教學，不但能夠有效激發(fā)學生歷史學習的積極性，同時還能夠讓他們在獨立動手動腦的實踐活動中真切地感受人格體驗，增強他們的綜合素質(zhì)，進而為健全優(yōu)良人格打下良好基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)評價體系

科學有效的評價體系能夠幫助我們提升教學質(zhì)量，幫助學生形成健康的人格，有利于教育目標的實現(xiàn)。但目前很多中學的教育評價體系主要是以學生考試成績來作為評價指標，學生分數(shù)高就代表教師教得好、學生學習能力強，這樣的標準恰恰背離了素質(zhì)教育的宗旨。新課改下的歷史教學必須要進行重新定位，將提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的優(yōu)良人格，增強學生的思想道德素質(zhì)作為主要目標，而不是一味地注重考試分數(shù)，失去了歷史的育人功能。

重構(gòu)科學的教學評價體系，筆者認為應(yīng)該考慮下面幾個問題：評價目的、評價標準、評價方法。評價的目的應(yīng)該是確保學生德智體全面發(fā)展以及健康人格的形成；評價的標準與方法必須要更加多元化、科學化和規(guī)范化。對學生進行評價的過程中不僅要注重學生的成績，更應(yīng)該重視學生的道德品質(zhì)、個性情感以及人格等。我們可以采取行為觀察、情景測試、成長記錄或者辯論、表演、答辯等方式來靈活進行，力求全面客觀地對學生進行評價，以便更好地幫助學生形成優(yōu)良的人格。

（三）挖掘教材資源

作為歷史教師必須盡可能地挖掘出教材中的豐富素材，領(lǐng)悟歷史教材中的精神實質(zhì)，并對學生展開全面深刻的人格教育。

首先，要教會學生志存高遠，積極向上。積極的人生態(tài)度和價值觀是良好人格形成的必要條件，我們要讓學生對人生價值有追求，對國家、民族能擔負責任。例如司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民精神等，這些都是我們培養(yǎng)學生優(yōu)良人格的珍貴素材。其次，要教會學生勇敢追求真理，樂于探索。如20世紀20年代初周恩來與鄧小平到法國勤工儉學，他們生活雖然艱苦，但是他們勤奮學習，努力探求真理，認定只有共產(chǎn)主義才是救國良方，并為此奮斗終生，最終成為一代偉人。通過這些人物對真理勇于追求和探索的精神，能夠很好地激發(fā)出學生熱愛真理、樂于探索的情感。最后，要教會學生堅強不屈、努力拼搏。人生中挑戰(zhàn)無處不在，我們只有迎難而上，面對挑戰(zhàn)，克服困難，才能實現(xiàn)自己的最大價值。例如司馬遷身受腐刑，面對流言，卻依舊一心抱著“通古今之變，究天人之際，成一家之言”的信念，最終完成了《史記》。著名發(fā)明家愛迪生在無數(shù)次失敗后，依舊沒有放棄，最終研制出鎢絲燈泡。通過這些歷史人物、事件的講解與分析，能夠幫助我們培養(yǎng)學生努力拼搏、堅強不屈的人格品質(zhì)。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師必須要充分挖掘歷史教材資源中的人格教育素材，運用科學合理的教學手段組織進行人格教育活動，從而在潛移默化中對學生的人格進行影響，幫助學生塑造優(yōu)良的人格，落實素質(zhì)教育的要求和目標。