伍麗君　譚勁秋

摘要：中外合作辦學(xué)乃是當(dāng)前高校教育中一種普遍的辦學(xué)教學(xué)模式，且經(jīng)過多年的探索成為的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，具有一定的良好前景。該模式具有一定的教學(xué)特色，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，提高了學(xué)生的思維模式，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行相結(jié)合，并提高了學(xué)生的閱讀能力。本文探索并分析中外合作辦學(xué)背景下德語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)德合作；德語教學(xué)；培養(yǎng)方案

前言

近幾年隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，其高校模式應(yīng)用多種多樣。其中中外合作辦學(xué)就是其中的一種相對(duì)比較普遍的教學(xué)模式，該教學(xué)模式發(fā)展相對(duì)比較迅速，能夠充分的引用高質(zhì)量的國外教育資源，可借鑒其他國家的辦學(xué)理念以及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得本校的發(fā)展越來越好，教育質(zhì)量也在不斷的增加。由于中外辦學(xué)模式具有一定的特殊性，對(duì)此需要將德語教學(xué)模式進(jìn)行有效的研究和分析，希望能夠通過確保質(zhì)量的前提時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為將來的社會(huì)需求做好鋪墊。

1.中德合作的教學(xué)特色

中德合作的教學(xué)特色具有一定的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的單一式教學(xué)不同，中德合作的教學(xué)模式能夠突破單一的課程設(shè)計(jì)方法，其主要目的在于為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生將教材和實(shí)踐能夠相結(jié)合。該教學(xué)是將德國的企業(yè)工作要求以及世紀(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)融入到一起，并采取模擬演練的模式進(jìn)行教學(xué)[1]。以德國的《市場(chǎng)營銷》為主，以廣告的形式并結(jié)合教材中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組后拍出一組具有創(chuàng)新意識(shí)的廣告，該廣告要求必須使用全程采用德語，這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，為了能夠突出學(xué)科的專業(yè)性，將專業(yè)知識(shí)的講授以及德語知識(shí)結(jié)合在一起。由于德語的專業(yè)課程具有一定的難度，許多學(xué)往往在看到課文時(shí)感到極為的頭痛，理解也相對(duì)比較困難。而這一教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取專業(yè)詞匯以及語言教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，并正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的書籍，打好自己的基礎(chǔ)。這樣能夠有效的提高學(xué)生的積極性以及閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，增加學(xué)校學(xué)習(xí)德語的氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德語的積極性。

2.語言模塊的具體措施

2.1中德教師合作教學(xué)，各分一半的教學(xué)模式

通常在每一個(gè)德語班級(jí)中，都會(huì)采取中外合作的方式進(jìn)行，每一個(gè)班級(jí)中都有中文教師以及外語教師共同承擔(dān)，每一個(gè)教師都有自身的任務(wù)所在。而所謂的中德班級(jí)平日所教的內(nèi)容為語法、詞匯以及寫作[2]。德國教師則每日給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，其重點(diǎn)在于聽力、詞匯以及口語。能夠使得學(xué)生在當(dāng)前中德教師的教學(xué)下迅速的學(xué)習(xí)德語，在長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程中學(xué)生則學(xué)會(huì)了語法以及詞匯的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠了解當(dāng)前的德國文化習(xí)俗，經(jīng)過大量的練習(xí)后則能夠熟練的掌握語言技巧以及與德國教師流利的溝通。

2.2注重口語交際能力的培養(yǎng)，重視聽力能力以及口語能力的培養(yǎng)

該教學(xué)主要注重德語教學(xué)，對(duì)此學(xué)校會(huì)在課程中加入聽力以及口語，并能夠在當(dāng)前的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合在一起，重視學(xué)生的聽力以及口語能力。中外教師則會(huì)在當(dāng)前的教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，為了能夠提高學(xué)生的語言能力，則會(huì)以多種活動(dòng)形式加深學(xué)生的印象，例如排練話劇以及組織西方文化節(jié)等[3]。這些活動(dòng)組織能夠使得學(xué)生快速的學(xué)習(xí)語言知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的口語交際能力以及學(xué)生的積極性。

2.3適應(yīng)當(dāng)前國際教育發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)小班化教學(xué)

由于中德學(xué)院采取小班教學(xué)，而小班教學(xué)則會(huì)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革，小班的人數(shù)決定著教學(xué)的質(zhì)量，雖說人數(shù)相對(duì)比較少，但人數(shù)少則意味著空間相對(duì)比較大，加上設(shè)備足夠使用，這樣使得教師以及學(xué)生之間有更多的交流機(jī)會(huì)以及活動(dòng)，為學(xué)生提供了有利的空間和機(jī)會(huì)。

2.4與德國模式接軌，以德國高校為主要范例，建立教研室為學(xué)生答疑制度

為了能夠使得學(xué)生的疑難問題得到有效的解決，中德教師在學(xué)校設(shè)立的值班室中專門為學(xué)生解答疑難問題。一方面能夠增加教師和學(xué)生之間的交流，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生解答疑難問題，為學(xué)生提供便利。

2.5融入跨文化教學(xué)，語言技能教學(xué)與文化背景知識(shí)教育相結(jié)合

為了提高學(xué)生的語言，則將德語課程開設(shè)的更加豐富以及具有一定的針對(duì)性，例如學(xué)校則可聘請(qǐng)為學(xué)生專門設(shè)計(jì)的兩周跨文化課程教授，讓教授能夠給學(xué)生帶來豐富的知識(shí)。同時(shí)也需要正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的交際能，開展各種活動(dòng)以及協(xié)會(huì)[4]。德國教師為了達(dá)到身臨其境的效果，則可根據(jù)西方文化，例如德國最有名的啤酒節(jié)和圣誕季節(jié)，根據(jù)設(shè)立這兩個(gè)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生直接與德國人進(jìn)行溝通和交流，從而能夠讓學(xué)生了解到中國以及德國之間的文化差異，為之后出國做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

從當(dāng)前的中外合作教學(xué)發(fā)展來看，中外合作一直受到廣大學(xué)生教師喜愛，深受學(xué)生的歡迎。但中外合作辦學(xué)背景下的德語教學(xué)目前還在摸索的階段，當(dāng)下還仍存在著許多的問題。但在未來的工作中，還需要學(xué)校結(jié)合學(xué)生以及教師的實(shí)際情況，進(jìn)一步的將德語教學(xué)不斷的完善和發(fā)展，從而能夠確保德語教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮威. 中外合作辦學(xué)背景下基于外語能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究[J]. 考試周刊， 2016，2（36）：80-80

[2]朱楚原. 淺談中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，、 2016， 27，9（18）：296-296

[3]郭攀鋒， 趙勝會(huì)， 粟世瑋. 中外合作辦學(xué)下模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式改革研究[J]. 新課程研究（中旬-雙）， 2016，3（5）：19-20

[4] 楊騫， 張一琦. 中外合作辦學(xué)下雙語教學(xué)模式探索——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院酒管專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代裝飾：理論， 2016，3（2）：33-234