胡曉林

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷進行，科學(xué)教學(xué)也開始受到的了重視，其對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高起到了積極有效地促進作用。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，如何保證教學(xué)的有效性成為了教師研究的關(guān)鍵課題，只有這樣才能夠讓教學(xué)得到進一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；有效性

當(dāng)前，國內(nèi)教育正處于不斷的變化之中，課程改革在如火如荼的進行著。在此形式之下，國內(nèi)科學(xué)教師的教育理念得到了有效地更新，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐情況也有所好轉(zhuǎn)，一方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生更為自由了；另一方面，學(xué)生的個性也得到了最大限度的保護。但隨著小學(xué)教學(xué)的不斷深入，一些問題也開始逐漸的顯現(xiàn)了出來。下面我們就圍繞著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性問題展開討論，以求讓學(xué)生得到更好地培養(yǎng)。

一、圍繞教材展開教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行的過程中，教師要對教材進行合理的把握，既要做到教學(xué)的開展以教材為基本依據(jù)，又要保證教學(xué)不僅僅是固定在某一教學(xué)模式之中。也就是說，既要讓教師圍繞教材對學(xué)生進行最為基礎(chǔ)的教學(xué)，又要讓教師對教材進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性處理，以便讓教師的教學(xué)能力能夠得到最大限度的發(fā)揮，使教學(xué)更為符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，這樣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的合理性才能得到有效地保證。教師在進行備課的過程中，先就要對教材進行整體性的分析，以便初步掌握教材的結(jié)構(gòu)體系與各知識點的具體分布，以此為基礎(chǔ)來將教材的重點與難點進行突出展示，使得教材的內(nèi)容在適當(dāng)范圍內(nèi)盡可能的鍥合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的角度而言，教師若要保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，那么就必須考慮到不同學(xué)生間的差異性問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況進行深入的研究，結(jié)合學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，輔以學(xué)生的性格特點進行綜合性考慮，據(jù)此來設(shè)計出不同的活動方案，讓教學(xué)活動的可行性、可操作性和可學(xué)性得到有效地提高，使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下獲取科學(xué)知識。另外，需要教師重點把握的是，教學(xué)活動方案的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的具體知識背景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為參考的依據(jù)之一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力得到有效地增強，令學(xué)生的探究熱情被成功的激發(fā)出來，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得到大幅度提升。

二、分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程

隨著教育教學(xué)改革的不斷持續(xù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也悄然發(fā)生了改變，小組合作學(xué)習(xí)的方式開始得到了有效地推廣，而且在推廣的過程中顯現(xiàn)出了不少的優(yōu)點。但是，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際實踐情況來看，不少教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得過于死板，只是使用這一種學(xué)習(xí)方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行活躍，在長時間的反復(fù)使用后教學(xué)的實際效果會低于預(yù)期。為此，針對小組合作學(xué)習(xí)法有效性的提高問題，我們需盡可能的做到以下幾點：

第一，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要對教材進行深度的剖析，使具體教材內(nèi)容得到合理的解析，將一些過于復(fù)雜和不必要的知識進行弱化，在教學(xué)的時候略微的帶過即可。

第二，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)予以明確，使小組合作學(xué)習(xí)的合理性得到有效地增強。為此，教師應(yīng)將各學(xué)習(xí)小組的組織集中起來，對其進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，并明確每個組員的具體職責(zé)，使得每一個學(xué)生都能得到均等的實踐機會，讓學(xué)生能夠通過實驗操作、活動記錄和結(jié)果討論等，切實有效地參與到具體的小組合作學(xué)習(xí)中去，令所有學(xué)生都有機會表現(xiàn)自我，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

第三，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生對集體榮譽有所了解，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺到自己不僅是單一的個體，而是同小組成員匯集成了一個有機的整體，自己在教學(xué)活動開展過程中的言行會給整個小組帶來影響，這樣學(xué)生就能夠漸進的學(xué)會如何在學(xué)習(xí)中去尊重他人和自己，如何去幫助其他組員，如何同其他組員互勵共勉。

第四，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要及時的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生既能在小組合作學(xué)習(xí)模式下獲得進步，又不至于受到小組合作學(xué)習(xí)模式的限制，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)效果好的情況下能夠有所變通，積極地采取其他學(xué)習(xí)方式來予以補充，使得整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更為有效。也只有這樣，教師才能夠更好地參與到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)之中，通過引導(dǎo)和提示等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強有力的輔助，使得學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)能夠得以輕松達(dá)成，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得以增強。

三、進一步完善評價的機制

為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得到進一步的提升，教師必須對相應(yīng)的完善機制得到進一步的完善，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解科學(xué)，而并不需要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去運用科學(xué)的手段來解決現(xiàn)實中的具體問題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行的過程中，教師應(yīng)格外注意對學(xué)生的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生去對某實際問題進行一味地深入探索，而是要通過對某實際問題的探究來掌握相關(guān)的研究方法。也正是基于這樣的原因，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價的時候，要采取形成性的評價手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以全面而真實的反映，以便讓學(xué)生得到更為客觀、公證、準(zhǔn)確的全面性評價。

四、兼顧課外實踐教學(xué)

當(dāng)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)進行到一定程度的時候，教師有必要進行適當(dāng)?shù)恼n外實踐教學(xué)，以便讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到有效地突破，使學(xué)生能夠借助除課堂之外的其他渠道來獲取源源不斷的科學(xué)知識。也就是說，當(dāng)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成后，教師有必要為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的科學(xué)知識有效地運用到課外實踐之中，并通過互聯(lián)網(wǎng)或其他有效地渠道來使知識得到進一步的拓展，進而使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得以順利提高。

總而言之，為了順應(yīng)當(dāng)前課程改革的大趨勢，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能去提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)的效率得以穩(wěn)步提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，還需要在教學(xué)的過程中不斷地去進行思索，以便能夠?qū)虒W(xué)形成較為深入細(xì)致的總結(jié)，從而不斷地去對教學(xué)進行改進，這樣才能夠讓小學(xué)科學(xué)的有效性得以持續(xù)不斷的穩(wěn)定提升。

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