徐惠英

摘要：教學(xué)，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，在教學(xué)中為保證教學(xué)成果，往往教學(xué)中會(huì)針對學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)測驗(yàn)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文即主要結(jié)合高中教學(xué)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀及問題以簡要分析在高中數(shù)學(xué)在“減負(fù)”口號下日常數(shù)學(xué)測驗(yàn)的必要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)成果；日常測驗(yàn)；高中數(shù)學(xué)；必要性

孔子云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！睙o論是在那一學(xué)科中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要在接受新的知識(shí)后進(jìn)行反復(fù)性的練習(xí)，而在高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科中練習(xí)顯得格外重要，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)碎片化且實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，由于其要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和優(yōu)秀的計(jì)算能力，同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在高考中占有重要的地位，因此學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生們對自己綜合能力提升的嚴(yán)謹(jǐn)要求，也是一大難題。因此，在課堂教學(xué)及日常練習(xí)之余，為達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)所得的知識(shí)的切實(shí)掌握程度的目的，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中日常的數(shù)學(xué)小測較多。然而，近年來，隨著高中教學(xué)中出現(xiàn)的種種學(xué)生事故，學(xué)生們在應(yīng)試教育的要求及父母老師的期許之下所承受“學(xué)習(xí)壓力”開始為社會(huì)公眾所正視，“教學(xué)減壓”也開始被頻繁的提起，也就是我們當(dāng)下老生常談的“減負(fù)”問題。大多關(guān)心學(xué)生的家長及教學(xué)人士認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受著生理及心理上的雙重壓力，而在高中階段面臨高考的學(xué)生所承受的隱形壓力是小初中學(xué)生的雙倍，這是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生們在學(xué)習(xí)中需要兼顧多門學(xué)科，學(xué)習(xí)安排緊張，往往一個(gè)學(xué)生一天的課堂時(shí)間會(huì)達(dá)到7至8個(gè)小時(shí)，同時(shí)課堂之外需要完成大量的課堂作業(yè)；同時(shí)在“升學(xué)率”及“期許”下學(xué)生對自己的要求及他人對自己的期望也都將會(huì)間接的成為學(xué)生的壓力來源。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的所有壓力往往會(huì)成為悲慘事件發(fā)生的誘因，也正是在一系列發(fā)生在承受壓力之中的意外被公眾所知后，“減負(fù)”成為教學(xué)中一大關(guān)注重點(diǎn)，可是，“減負(fù)”口號下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是否要取消日常的小測驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一方面，高中數(shù)學(xué)中的日常小測有利于及時(shí)檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，幫助授課教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)都必須明確其目的，在當(dāng)下的中國教育中應(yīng)試教育仍是我們典型的教育模式，學(xué)生們經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，要對自己未來的人生負(fù)責(zé)，而當(dāng)下的大學(xué)仍是擇優(yōu)錄取，這不僅僅是針對于中國的大學(xué)，因此學(xué)生要想進(jìn)入理想的大學(xué)繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)，就需要在三年高中學(xué)習(xí)中有所付出?？偨Y(jié)來說，即學(xué)生們在高中的學(xué)習(xí)最終會(huì)以參加高考的形式得到檢驗(yàn)，他們的目標(biāo)不僅僅是在高中收獲、成長，更片面、通俗的而言，他們的目標(biāo)是憑借自己的實(shí)力考取理想的大學(xué)。而高考的嚴(yán)格程度被稱為“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，因此這也是一種競爭，而競爭存在的本質(zhì)就是壓力的產(chǎn)生，換言之，應(yīng)試教育下學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力是必然的。

而為了在這一場競爭中取得優(yōu)勢，學(xué)生就必須努力提升自身的能力，而高中數(shù)學(xué)因其學(xué)科特性成為了多數(shù)學(xué)生的短板，反面來看即成為了高中學(xué)習(xí)中“兵家必爭之地”了，數(shù)學(xué)是一門分差可以輕易達(dá)到兩極化的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科上的差異將會(huì)嚴(yán)重的影響綜合成績。而如何學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即在于掌握教師針對課本教材而進(jìn)行的課堂講解，所謂“萬變不離其宗”，現(xiàn)下高中數(shù)學(xué)的所用教材都是教育局通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力要求及綜合要求所編寫的，同時(shí)我們高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教師都是有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對考試的重點(diǎn)有著一定的把控能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們應(yīng)該在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而日常的數(shù)學(xué)測驗(yàn)就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)切實(shí)掌握，通過日常小測，教師也可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，并可以及時(shí)的對學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此日常小測是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種查漏補(bǔ)缺的方式。俗話說，說一千遍不如去做一次，數(shù)學(xué)并不是一門理論化的學(xué)科，它是一門社會(huì)應(yīng)用性學(xué)科，只有通過練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真正的考試意義，數(shù)學(xué)公式、定理等理論僅僅是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生通過日常小測可以了解自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，了解自己尚存的不足及與教師的要求和同學(xué)能力之間的差距，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的緊迫感，這有利于與促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中更加用心的學(xué)習(xí)。

另一方面，高中數(shù)學(xué)中的日常小測有利于幫助學(xué)生減少應(yīng)試壓力。高中階段學(xué)生們都有著一個(gè)自己的大學(xué)夢，并在高中三年為此奮斗，學(xué)生們?nèi)甑呐?huì)在高考的兩天中得到檢驗(yàn)。往往高考的兩天時(shí)間是學(xué)生、教師、家長們最為擔(dān)心與緊張的時(shí)間。有人說高考就是一考定生死，這可能過于夸張了，但是在本質(zhì)上高考的確對學(xué)生有著重大的影響，高考期間學(xué)生的身體狀況和心理狀況都會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生在高考場上是否能夠正常發(fā)揮，在這兩者之間，學(xué)生的心理狀態(tài)是波動(dòng)性和差異性最大的，每年高考期間都會(huì)出現(xiàn)不少抱怨因高考緊張而出現(xiàn)考試失誤。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含了大量的精細(xì)計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，所以數(shù)學(xué)是高考期間受學(xué)生心態(tài)影響最嚴(yán)重的一學(xué)科。在日常學(xué)習(xí)中，安排的數(shù)學(xué)小測有利于幫助學(xué)生熟悉考試題型，更重要的是在參與日常小測的過程中學(xué)生們可以慢慢的適應(yīng)考試中的壓力，并慢慢在其中調(diào)整自己的心態(tài)，最終有利于幫助學(xué)生們在高考之前熟悉考試的氛圍，也可以在高考過程中適應(yīng)考試壓力。

綜上所述，高中階段中日常數(shù)學(xué)小測有著重要意義，因此在“減負(fù)”口號下數(shù)學(xué)日常小測仍是必要可行的。教師及學(xué)生家長們都應(yīng)明了在學(xué)習(xí)競爭下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是不可避的，但是在“減負(fù)”問題下，校方及學(xué)生家長不僅僅應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中教師及父母應(yīng)適當(dāng)?shù)年P(guān)注學(xué)生的成績，要避免唯成績論的思想。尤其是作為教師，“傳道受業(yè)”，教師不能在教學(xué)中因成績而對學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)差異，因通過測試及時(shí)知道學(xué)生不足，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。而學(xué)生家長應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理壓力狀況的變化，給予更多的關(guān)心給學(xué)生。

當(dāng)然在教學(xué)中學(xué)生要學(xué)會(huì)以一定的方式來宣泄自己心中的壓力，例如，可以通過寫日記、唱歌或積極與教師、家長們進(jìn)行交流。簡言之，為減輕學(xué)生心理壓力，教師、家長及學(xué)生自身都應(yīng)積極正式壓力的處理問題，但在“減負(fù)”問題下學(xué)生也應(yīng)保持一定壓力感知。俗話說，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，適當(dāng)?shù)谋３謮毫Σ⑵滢D(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于推動(dòng)學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)。