吳珊

摘要：為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)人才的迫切需求，本文依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)目前大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及存在問題進(jìn)行分析探索，并提出針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)建議，以期完善英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有一個(gè)較大的提升。

關(guān)鍵詞：寫作能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，分為一般要求、較高要求和更高要求，并且分別對(duì)寫作能力提出了十分具體的要求。

其中，一般要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠完成一般性寫作任務(wù)，能夠描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件過程的等等；能夠?qū)懗Ｒ姷膽?yīng)用文章，能夠在半小時(shí)以內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫；能夠掌握基本的寫作技能。

較高要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能夠針對(duì)自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行論文的英文摘要，能夠用英語(yǔ)書寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能夠描述各種圖文報(bào)表，能夠在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。

更高要求中的書面表達(dá)能力需要達(dá)到：能夠用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能夠以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能夠在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。

根據(jù)上述要求可見，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)同其他能力的培養(yǎng)已經(jīng)同樣被給予高度重視。但從教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和許多在校大學(xué)生的實(shí)際狀況上看，整體現(xiàn)狀很不理想，有些甚至距離一般要求都相差很遠(yuǎn)，更不要說用較高要求和更高要求去衡量了。這些現(xiàn)象我們往往從歷年的四級(jí)英語(yǔ)考試作文成績(jī)上就可以經(jīng)?？吹健＞烤故鞘裁丛蛩鸬倪@種現(xiàn)象呢？是否能夠找出行之有效的方法，從而使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有所提高，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》各種要求呢？

一、寫作教學(xué)方面存在的問題

目前在四級(jí)英語(yǔ)考試作文中，滿分為15分，但在我們掌握的考生范圍內(nèi)得分現(xiàn)狀卻十分不令人滿意。達(dá)到9分（及格）以上考生的往往只有很一小部分，10分以上的考生更是寥寥無(wú)幾，9分以下的考生比較普遍，往往占絕大大部分，而作文交白卷者也是大有人在。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)在整體上是存在著一定問題的，上述現(xiàn)象也應(yīng)該引起教學(xué)部門高度注意，而且這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展、國(guó)家建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐對(duì)綜合人才需求也相差甚遠(yuǎn)。

（一）英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)

我們知道，每個(gè)大學(xué)生在中學(xué)階段，就已經(jīng)學(xué)過英語(yǔ)語(yǔ)法并掌握了一定數(shù)量的基本單詞，但由于英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容繁多且復(fù)雜，而他們?cè)谥袑W(xué)當(dāng)中所了解掌握的只是一少部分，對(duì)整體英語(yǔ)語(yǔ)法往往只知其一，不知其二；對(duì)一些詞也了解不夠深入、全面?？傊?，在中學(xué)期間他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是十分牢固，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力都有待完善和加強(qiáng)，提別是在中學(xué)教育和大學(xué)教育之間，每名學(xué)生在適應(yīng)性上都需有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過程。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)老師的教學(xué)方法和中學(xué)老師的教學(xué)方法明顯不同，甚至是一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。中學(xué)老師的教學(xué)方法是以基本單詞和重點(diǎn)語(yǔ)法為中心，最終目的是應(yīng)對(duì)高考，在高考中提高分?jǐn)?shù)，取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)走進(jìn)大學(xué)的理想。但大學(xué)的課堂上，老師重點(diǎn)講授的是閱讀技巧，往往只解釋一部分詞匯和句子的意思，著重講解段落篇章的意思以及各種提高閱讀速度的方法，完全摒棄了中學(xué)階段的那種逐句講解和解釋的教學(xué)模式。在大學(xué)的課堂上學(xué)生還要接觸另外一項(xiàng)在中學(xué)時(shí)期所沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即聽力理解。大部分學(xué)生在中學(xué)階段基本上沒有接觸過這一內(nèi)容，他們開始覺得聽力既新鮮，又神秘，同時(shí)又覺得有較大的難度。在兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力理解往往給他們?cè)黾恿撕艽髮W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然為此投入不少時(shí)間，花費(fèi)了許多精力，甚至無(wú)暇顧及英語(yǔ)這門課的其他方面，但學(xué)習(xí)效果卻并不理想，收效甚微。目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，很少涉及到語(yǔ)法，但學(xué)生卻往往希望老師多講授語(yǔ)法內(nèi)容，由于大學(xué)老師授課的側(cè)重點(diǎn)與中學(xué)老師有所不同，因此使有些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，感到茫然，并逐步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去新鮮感，學(xué)習(xí)熱情普遍下降，所投入的精力和也逐漸減少，僅憑中學(xué)時(shí)期的“老本”應(yīng)付了事，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠感到，在大學(xué)期間所學(xué)英語(yǔ)非但沒有提高，反而有所退步。因?yàn)閷W(xué)生的目的是為了應(yīng)付四級(jí)英語(yǔ)考試，所以他們認(rèn)為如果一位教師在課堂上講的每句話都能使他們?cè)谒募?jí)考試中直接得到一分半分的，那么這個(gè)老師就有水平，就是好老師，似乎他們學(xué)英語(yǔ)的目的就是為考試而考試，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。他們心目中的老師恐怕平時(shí)不需要上課，只在考試前搞幾次輔導(dǎo)就行了。然而，如果想學(xué)好并掌握英語(yǔ)，必須下番功夫，多記多讀多練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，如果只記語(yǔ)法和一部分單詞，恐怕只能勉強(qiáng)應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試而不能真正掌握并使用這種語(yǔ)言，他們所說的“每句話”，也許是語(yǔ)法上的條條框框和一部分單詞的用法，寫作能力更是一塌糊涂。

（二）寫作能力的培養(yǎng)不夠凸顯

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)英語(yǔ)這門課的教學(xué)本身沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。許多教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做得不夠。例如，在上聽力課時(shí)，不很注重使學(xué)生聽懂大概內(nèi)容而只讓其聽懂與答案有關(guān)的部分或只聽答案；在講課文和練習(xí)時(shí)，語(yǔ)法涉及太少，分析課文各句子不夠，對(duì)單詞的不同意義及用法講得過少而對(duì)一些短語(yǔ)講得過多，其中有些內(nèi)容學(xué)生在閱讀中很少能碰到；要求學(xué)生記單詞和讀課文太少，也不嚴(yán)格檢查學(xué)生記單詞的情況；向?qū)W生提問不多；在學(xué)生寫作文后，可能只批改，但不注意在課堂上講解，而很多學(xué)生都不怎么看老師的批注，特別是在“滿篇紅”的情況下，更是如此。有些教師既不批改也不把作文發(fā)還學(xué)生，而只是給它們打分。在進(jìn)行四級(jí)考前訓(xùn)練時(shí)，只講答案，不舉一反三，也不與以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較。另外，模擬考試過多，學(xué)生還未學(xué)到什么東西就考一考，再加上有些四級(jí)模擬題很偏很怪，與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力沒有多大關(guān)系，使他們非但沒有學(xué)到知識(shí)，反而花了他們很多時(shí)間和精力并占用了大量學(xué)習(xí)基本功的時(shí)間。有些學(xué)校和老師甚至把大學(xué)英語(yǔ)課本拋在一邊不講，而專門搞所謂的四級(jí)訓(xùn)練，使學(xué)生根本沒有時(shí)間打基礎(chǔ)，這種做法完全是本末倒置。同時(shí)，由于學(xué)生覺得作文難，便又避開作文而去背條條框框題，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，我們教師自己可能會(huì)自覺不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生猜題和背題的“本領(lǐng)”以及他們應(yīng)付考試的“本領(lǐng)”，由于實(shí)際語(yǔ)言能力沒有多大提高，相應(yīng)的后果就會(huì)產(chǎn)生。例如，在四級(jí)考試中，很多考生也許前面幾題做得還可以，但一到考驗(yàn)實(shí)際能力，臨到作文時(shí)，就原形畢露；近幾年四級(jí)作文中的主題句都是用漢語(yǔ)給出的，但很多考生不能用英語(yǔ)思維。他們可能首先要把這些翻譯成英語(yǔ)，然后再用漢語(yǔ)思維展開，最后進(jìn)行漢譯英。由于對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)間的差別不甚了解，他們所寫出的東西就染上了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，即成了“中文式英語(yǔ)”，這不僅錯(cuò)誤多，而且會(huì)占用很多時(shí)間，以至一些考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)還未寫完文章。有些考生甚至連翻譯主題句也有困難，因?yàn)榛竟Φ那啡笔顾麄儾恢烙脛e的表達(dá)法表達(dá)同樣的意思，不具備起碼的寫作能力。

（三）用于寫作的學(xué)時(shí)不夠充分

現(xiàn)在由于強(qiáng)調(diào)聽說能力培養(yǎng)及四六級(jí)通過率，原本用來(lái)寫作課的時(shí)間都被占用，即使學(xué)生初步了解寫作技巧，但由于缺乏寫作技巧的相關(guān)練習(xí)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的寫作水平往往仍停留在高中畢業(yè)時(shí)的水平上，加之學(xué)生人數(shù)眾多，老師在批改時(shí)也只注重語(yǔ)法及用詞正確與否，按照四六級(jí)的審核標(biāo)準(zhǔn)大致予以評(píng)分，之后發(fā)給學(xué)生，缺乏針對(duì)性的講解，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。

（四）課程設(shè)置不夠合理

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)往往被專業(yè)課取代，也往往會(huì)忽略寫作教學(xué)，即沒有具體的課程安排。寫作課時(shí)被占用的現(xiàn)象屢見不鮮。另外，2000年擴(kuò)招以來(lái)，由于教師絕對(duì)數(shù)量不足，各大學(xué)基本采用大班授課或選課，班額在80人左右或更多，且一人承擔(dān)多個(gè)教學(xué)班級(jí)，使教師沒有足夠的精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解，學(xué)生也就難以掌握英語(yǔ)的寫作思路和技巧，從而影響學(xué)生寫作能力的提高。

二、英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

（一）改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

首先，正確引導(dǎo)學(xué)生。我們應(yīng)向?qū)W生講清大學(xué)英語(yǔ)的目的，重點(diǎn)難點(diǎn)以及基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)這門課和四級(jí)考試有一定了解。另外，在教學(xué)方法上應(yīng)做一定改進(jìn)。在平時(shí)的講課中，應(yīng)將英語(yǔ)中的主要語(yǔ)法現(xiàn)象再過一遍，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)系統(tǒng)的了解；對(duì)課文和練習(xí)中涉及到的語(yǔ)法更要詳細(xì)講解。然后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)多分析文章中的詞、句子、段落和篇章，讓學(xué)生了解作者是怎樣扣題，怎樣安排和展開主題句的，以及怎樣過渡、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的。這樣有利于學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不知道詞及其用法，就談不上學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，如進(jìn)行寫作。因此，我們應(yīng)該始終如一地把單詞放在最重要的位置。作為老師，我們必須要求學(xué)生經(jīng)常記憶單詞并定期聽寫。同時(shí)，我們還應(yīng)向?qū)W生闡明閱讀和寫作間相輔相成的關(guān)系并要求他們多讀課文，特別是多朗讀，多分析句子，弄懂意思，一些好的文章段落可以讓他們背誦下來(lái)。這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，只有掌握了語(yǔ)法和足夠的單詞及其用法，才能很好地使用英語(yǔ)，在寫作時(shí)就能減少錯(cuò)誤，還能寫得更地道些。我們還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生多做詞匯練習(xí)，如詞的搭配、造句等。

寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的一個(gè)很重要的方面。因此，應(yīng)安排一定的時(shí)間專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第一階段要以句子為中心，以熟悉英語(yǔ)書面的句法和修辭手法，還要掌握和運(yùn)用主題句，因?yàn)樗嵌温浜推碌暮诵?。第二階段是段落，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)小結(jié)課文的內(nèi)容，或改寫一段文章， 或?qū)ξ恼碌母鱾€(gè)方面寫出評(píng)論，這樣做有助于寫出的文章思路清晰，前后連貫，這還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是為了交流而不是為寫作而寫作。我們要培養(yǎng)學(xué)生各種體裁文章的寫作能力和表達(dá)自己的思想和見解的能力。我們應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常寫，定期寫，并養(yǎng)成寫前準(zhǔn)備和寫后修改的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，除了老師修改之外，還應(yīng)讓學(xué)生自己改使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。

（二）提高寫作能力的教學(xué)手段

要想提高學(xué)生英文寫作能力，首先我們要認(rèn)識(shí)到寫作是一種慢功夫，靠突擊、強(qiáng)化是很難奏效的。所以在英毒寫作教學(xué)方面不能急于求成，要按照客觀規(guī)律循序漸進(jìn)趣抓好。大綱對(duì)各級(jí)寫作教學(xué)都有明確的規(guī)定：英語(yǔ)一級(jí)和二級(jí)要求學(xué)生有組詞成句的能力；三級(jí)要求學(xué)生有組句重段的能力；四級(jí)要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)寫成100～200字短文的能力。所以根據(jù)大綱不同階段要求，強(qiáng)調(diào)各層次的寫作練習(xí)，以便為學(xué)生在最后階段寫成英語(yǔ)短文打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，要將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)無(wú)論是精讀還是泛讀課，老師都要加強(qiáng)閱讀和寫作兩方重的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意句子與句子之間，段落與段落之關(guān)系與過渡，甚至在講解課文中要使學(xué)生們注意所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞、詞組、句型實(shí)際能力的塘養(yǎng)。要讓學(xué)生多讀一些東西，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)多增長(zhǎng)一些語(yǔ)言知識(shí)。從目前來(lái)看，凡是英語(yǔ)寫作好的。般都是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)殚喿x能力越強(qiáng)，腦子里成熟的表達(dá)方法就越多，寫作時(shí)也就越能得心應(yīng)手。

學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)切題。要讓學(xué)生圍繞中心思想展開情節(jié)，讓他們注意到句與句、段落與段落之聞連貫性和統(tǒng)一性。為了達(dá)到這個(gè)目的，讓學(xué)生練習(xí)寫提綢是個(gè)好方法。這樣做看起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但寫起文章來(lái)可使同學(xué)們心中有數(shù)，思路清楚，條理分明。

寫作是一門實(shí)踐課。老師只講學(xué)生們不練是不行的。所以要讓學(xué)生勤寫多練，通過實(shí)踐來(lái)提高寫作能力。在學(xué)生中間提倡用英文寫短片日記，一事一記或幾事一記。時(shí)間常了會(huì)對(duì)學(xué)生英文寫作能力有所幫助的。

翻譯練習(xí)也是提高寫作能力的一種方法，在練習(xí)翻譯過程中精讀老師一定要求學(xué)生在句型和習(xí)語(yǔ)運(yùn)用上下功夫要使他們認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言同一思想在表達(dá)上的差異。要逐步引導(dǎo)學(xué)生由單句翻譯過渡到段落翻譯，由段落翻譯過渡到篇章翻譯。

老師認(rèn)真批改學(xué)生的作文也很重要，從中老師可以發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言問題。對(duì)那些帶有共性的問題老師在課上及時(shí)講解，及時(shí)糾正。在批改作文中，要善于發(fā)現(xiàn)寫的好的文章。用學(xué)生中寫的好的文章做范文進(jìn)行講評(píng)。這樣可以激發(fā)他們的積極性和自信心。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。寫作能力差，說明我們的英語(yǔ)教學(xué)還沒有完全按《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，體現(xiàn)出整體的教學(xué)目的。為此，我們的教學(xué)基點(diǎn)必須放在提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。

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